李丹

摘要：教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，是教育“十三五”規(guī)劃中教育體制改革的題中之意。本文反思目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議，希望能夠改善中小學(xué)教師培訓(xùn)的不足之處。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀反思；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0117

教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。在中小學(xué)教育飛速發(fā)展以及終身教育觀念的影響下，繼續(xù)教育已逐漸成為人們獲取知識、提高自身能力的有效途徑，也受到了廣大教師的歡迎。但是在我國部分地區(qū)對于中小學(xué)教師的培訓(xùn)中仍存在一定的問題，為了發(fā)揮中小學(xué)教師繼續(xù)教育的最大效益，筆者結(jié)合自身從事師訓(xùn)教學(xué)管理經(jīng)驗，針對這些問題提出相應(yīng)的對策，僅供大家參考。

一、現(xiàn)狀反思

1. 思想觀念陳舊。在當前新的歷史發(fā)展時期，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，對中小學(xué)教師各方面素質(zhì)都提出了更高的要求，也對中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了更高的要求。如果培訓(xùn)仍停留在舊觀念中或者是不能在探索改革之路上走得更快一些的話，那么必然不能適應(yīng)基層中小學(xué)教師對于在職培訓(xùn)的需要。某些教師繼續(xù)教育機構(gòu)人員仍欠缺為一線教師服務(wù)的意識，讓許多基層教師認為是“被指導(dǎo)”“被給予”“被教給”的感覺，而不是“共同探討”“幫助”的關(guān)系。

2. 內(nèi)容缺乏實用性。目前的教師培訓(xùn)基本上都是城鄉(xiāng)教師共同參與的混合培訓(xùn)，不但在教學(xué)方式上實行“齊步走”，在選擇的內(nèi)容上也很難根據(jù)不同水平、不同專業(yè)、不同職稱將所有教師按層次劃分，這樣就形成了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏具體實用性的局面。因為對于地處偏遠的鄉(xiāng)村教師來說，其自身的專業(yè)基礎(chǔ)較差，所接觸的事情也相對狹窄，對于新鮮事物需要一定的接受過程，所以在他們接受繼續(xù)培訓(xùn)之后，除了贊嘆大城市硬件設(shè)施的高檔之外，很難從中獲取更多的知識，不利于教師積極性的發(fā)揮。

3. 未根據(jù)教師的真實要求制定教師培訓(xùn)內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)內(nèi)容逐漸增多，卻更多地偏向于經(jīng)典理論常識，很少有充分考慮中小學(xué)教師的真實需求。一些參與培訓(xùn)的教師談到，在培訓(xùn)中接觸到的內(nèi)容主要是教育授課理念、課程教學(xué)等，而自己想要從中了解到日常授課方式、學(xué)生身心的成長規(guī)律等，由此說明教師培訓(xùn)內(nèi)容和教師本身的真實要求是不相符的。所以，中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)問題之一是培訓(xùn)部門未根據(jù)教師的真實要求制定教師培訓(xùn)內(nèi)容。

4. 師資力量不足。由于人事制度的限制，兼職教研員制度沒有得到很好的實施，加上經(jīng)費的原因，文革的影響，人才出現(xiàn)斷層，年輕教師經(jīng)驗不足，老教師觀念陳舊，使得教師培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量不足。師資力量不足包括兩個方面：一是指培訓(xùn)教師數(shù)量不足；二是指培訓(xùn)教師總體水平不能滿足需要。并且培訓(xùn)教師長期脫離教學(xué)一線，對教學(xué)實際情況不了解或了解不多，因此不能有針對性地開展培訓(xùn)工作。師資力量不足造成兩方面的后果：一是不能為教師提供多樣化的課程滿足教師多樣化的需求；二是開設(shè)的相關(guān)課程質(zhì)量不高，對教師缺乏吸引力。

二、應(yīng)對策略

1. 進一步探索教師培訓(xùn)工作的新規(guī)律。隨著新課程改革的不斷推進、探索、總結(jié)并遵循教師培訓(xùn)工作的新規(guī)律和新特點，及時調(diào)整教師培訓(xùn)的理念。在培訓(xùn)理念上，由過去的以補償型和適應(yīng)性為主的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型和超越性的培訓(xùn)理念，倡導(dǎo)“大培訓(xùn)觀”。參加教研活動、參與各項比賽以及校本培訓(xùn)都是教師提高自身業(yè)務(wù)水平、開拓視野、增長能力的有效途徑；同時也考慮到減少基層學(xué)?！肮W(xué)矛盾”的問題，把凡是能納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容都增加到繼續(xù)教育學(xué)分中。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)以切實服務(wù)于基層學(xué)校的教育教學(xué)工作為主旨，一切從教師的需要出發(fā)，使教師在培訓(xùn)中不再處于被動接受的位置，讓教師在培訓(xùn)中具有更大的選擇權(quán)，促使其充分發(fā)揮自身的主體性與學(xué)習積極性。

2. 對教師進行培訓(xùn)需求分析。所謂需求分析是在設(shè)計與規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容前，由培訓(xùn)部門和相關(guān)人員采取不同的方法，例如問卷調(diào)查法，將受訓(xùn)教師知識水平、教學(xué)技能等綜合能力進行系統(tǒng)性的分析與鑒別，以確定具體培訓(xùn)的內(nèi)容和方案。也就是讓即將參與培訓(xùn)的教師在適當?shù)臅r候得到適當?shù)呐嘤?xùn)，有效提高培訓(xùn)效率。這一分析過程是整個培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，我們要注意在制訂分析技術(shù)以及方法時，一定要遵循培訓(xùn)需求分析的指導(dǎo)思想與基本原則，要實事求是地通過調(diào)查來確定所要采取的培訓(xùn)方式。如在面對鄉(xiāng)村教師與城市教師時，所采取的培訓(xùn)方式就應(yīng)該有所差異，內(nèi)容也應(yīng)具有層次性，為促進教師的全面發(fā)展，實行分別開課的培訓(xùn)模式，以免出現(xiàn)課程紊亂。

3. 注重培訓(xùn)方式的多樣化。培訓(xùn)方式是影響培訓(xùn)效果的重要因素。教師培訓(xùn)主管部門要更新培訓(xùn)觀念，明確教師培訓(xùn)工作不是例行公事，而是出于新課程教學(xué)的實際需求，關(guān)乎全體教師、學(xué)生的切身利益。在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)方式要豐富多樣、靈活機動。傳統(tǒng)的專家講座的形式容易使受訓(xùn)教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓(xùn)可以考慮以討論會、辯論會以及座談會的形式進行，這樣受訓(xùn)教師會積極主動地參與互動，在互動的過程中開動腦筋、集思廣益，從而加深對培訓(xùn)內(nèi)容的理解。

4. 提高培訓(xùn)者隊伍的整體素質(zhì)。只有打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的培訓(xùn)者隊伍，才能提高受訓(xùn)者的學(xué)習質(zhì)量。對于各個培訓(xùn)機構(gòu)來說，一定要認識到培訓(xùn)者隊伍的重要意義，不斷開拓思路、廣招人才，才能不斷提高培訓(xùn)機構(gòu)的整體實力，提高機構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。同時，一定要堅持人才的儲備建設(shè)，遵循招好人、用好人、留好人的基本原則，努力打造一支高水平的中小學(xué)教師培訓(xùn)者隊伍。在培訓(xùn)單位中，應(yīng)該建設(shè)積極的用人機制，采用競爭、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，從側(cè)面激勵培訓(xùn)者努力提高自己；為培訓(xùn)者創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍；鼓勵培訓(xùn)者深入教學(xué)一線，實地掌握教師的實際教學(xué)狀況，從而進行有針對性和實用性的教學(xué)計劃與培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)者的組成隊伍可以多元化，以滿足不同教師的不同需要。

總之，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，充分調(diào)動宏觀和微觀因素，大力改革繼續(xù)教育的內(nèi)部實施因素和外部制度因素，推進中小學(xué)教師培訓(xùn)工作健康持續(xù)發(fā)展，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)。

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣教師進修學(xué)校（鳳臺電大） 232101）