李學(xué)筱

摘要：物理課程是一門(mén)注重探究的學(xué)科。它需要教師注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步進(jìn)行培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：點(diǎn)燃激情，自學(xué)探究；科學(xué)引導(dǎo)，該放就放；巧妙反問(wèn)，該扶就扶；注重過(guò)程，合理評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂；探究；引導(dǎo)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0030

一、點(diǎn)燃激情，自學(xué)探究

教師的課堂導(dǎo)入要引人入勝，要能扣住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情。良好的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。自學(xué)探究則是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，是影響全局、輻射全課的重要環(huán)節(jié)。在信息社會(huì)開(kāi)放式教育的條件下，教師和學(xué)生之間已不再是教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系，教師既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能開(kāi)闊思路，活躍思維；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。每節(jié)課前，筆者常用生動(dòng)、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹與生活有關(guān)的物理現(xiàn)象或先讓學(xué)生做一些有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景。例如：在講《光的直線(xiàn)傳播》這一節(jié)內(nèi)容前，筆者在教室內(nèi)利用投影儀，讓學(xué)生到講臺(tái)前做手影的游戲，大家情緒高漲，紛紛在投影屏幕上利用手影做出各種各樣的動(dòng)物形狀。

二、科學(xué)引導(dǎo)，該放就放

最近看到這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探究的是聲音的響度與振幅的關(guān)系，教師把目的和要求都寫(xiě)出來(lái)，所用的器材也規(guī)定好，然后實(shí)驗(yàn)步驟是在鼓面上放些小泡沫屑，先用較小的力敲，再用較大的力敲，觀察并比較小泡沫屑的跳動(dòng)情況。在這個(gè)活動(dòng)，需要這樣規(guī)定嗎？能不能讓學(xué)生自己想象？實(shí)驗(yàn)中非要用小泡沫屑嗎？用小紙屑行不行？

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用自選的學(xué)習(xí)材料小組合作，以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，在信息傳遞中交互影響，在合作活動(dòng)中交互啟發(fā)，研究結(jié)果層出不窮，研究方式異彩紛呈。教師可以在探究過(guò)程中適當(dāng)放開(kāi)一些。在剛開(kāi)始時(shí)，探究的主題、問(wèn)題由教師提出，材料由教師提供，步驟由教師設(shè)計(jì)，結(jié)果和分析能不能由師生共同完成，結(jié)論能不能由學(xué)生自己得出？然后慢慢放開(kāi)，步驟的設(shè)計(jì)有沒(méi)有可能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)？不要以為步驟的設(shè)計(jì)只有教師才行，其實(shí)學(xué)生也能想得出來(lái)。

在步驟設(shè)計(jì)的時(shí)候，能“放”的話(huà)，應(yīng)該適當(dāng)“放”開(kāi)一點(diǎn)，不能放的，由教師和學(xué)生一起商量。有時(shí)候，問(wèn)題可不可以由學(xué)生自己提出？提問(wèn)是科學(xué)探究一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既使學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，又促使學(xué)生深入思考，提出學(xué)習(xí)中的疑惑，進(jìn)一步激發(fā)探究熱情。

三、巧妙反問(wèn)，該扶就扶

針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師經(jīng)常會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，其實(shí)最好的“扶”是教師反過(guò)來(lái)問(wèn)一句，即用“討價(jià)還價(jià)式的對(duì)話(huà)”，不是問(wèn)答。對(duì)話(huà)中，教師一方面是平等對(duì)話(huà)中的一員，又是“平等對(duì)話(huà)中的首席”。長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏對(duì)話(huà)，教師對(duì)學(xué)生不屑一顧或單方面地把信息強(qiáng)加給學(xué)生。教師的提問(wèn)變成了居高臨下的質(zhì)疑，而不是師生之間人格平等、互相尊重基礎(chǔ)上的心靈交流。

矛盾是打開(kāi)學(xué)生思維的一把鑰匙。用矛盾來(lái)提問(wèn)，可以引起學(xué)生解決矛盾的興趣，并使他們?cè)诮鉀Q矛盾的過(guò)程中得到樂(lè)趣和力量。在整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的心智成為了必不可少的重要手段。教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意課堂氣氛的變化，及時(shí)捕捉學(xué)生神態(tài)所反饋的信息，適機(jī)提出新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入新的思維領(lǐng)域，這就要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。好的教師引導(dǎo)，問(wèn)題一經(jīng)拋出，就能讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在。

四、注重過(guò)程，合理評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是很小的一個(gè)方面。新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不贊成以書(shū)面考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該客觀記錄學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況?！币虼耍锢碚n不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

科學(xué)探究活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力；對(duì)各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、評(píng)議等能力的提高。情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展過(guò)程中也體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是影響學(xué)生探究熱情的重要因素。筆者在平時(shí)的教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)后進(jìn)生。后進(jìn)生大都有自卑心理，在探究中總是縮手縮腳，充當(dāng)看客的時(shí)候比較多。其實(shí)他們的動(dòng)手能力并不差。

教學(xué)中，師生互動(dòng)行為主要表現(xiàn)為言語(yǔ)互動(dòng)行為。在絕大多數(shù)情形下，教學(xué)是起支配作用的媒體——語(yǔ)言的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，口頭式評(píng)價(jià)最為常見(jiàn)和實(shí)用。如課堂中某學(xué)生表現(xiàn)突出，教師應(yīng)給予口頭表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)他們參與探究的熱情。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也就大大提高了。教師在合理安排探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中得到教師和其他人的鼓勵(lì)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也必定能更好地激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的熱情。

（作者單位：山西省芮城縣大王聯(lián)校 044600）