劉靜

【摘要】自兩讀兩寫特色學(xué)校創(chuàng)建的浪潮發(fā)展至今，我校語文教育不斷革新教學(xué)模式，力爭(zhēng)借此來強(qiáng)化學(xué)生的兩讀兩寫能力。兩讀兩寫主要包括誦讀、閱讀、寫作和寫字四個(gè)基本模塊，而該四項(xiàng)基本內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)需要保證學(xué)生具備一定的閱讀興趣。為此，本文就小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，并就兩讀兩寫特色學(xué)校背景下如何提高學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行探究，以期能為小學(xué)語文教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】?jī)勺x兩寫 特色學(xué)校 小學(xué)語文 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0097-01

兩讀兩寫特色學(xué)校的背景下必須逐步強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀興趣，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之著”，良好閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。為此，我校語文教學(xué)要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量得到徹底的保證。

一、小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)的重要性分析

素質(zhì)教育的改革不斷深化要求小學(xué)生的培養(yǎng)要建立在綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)模式的革新豐富課堂知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在多姿多彩的課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)。閱讀作為語文教育中的重點(diǎn)，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能優(yōu)化學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中提高知識(shí)接受效率。在新課標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和增加學(xué)生的閱讀量，而小學(xué)生天性好玩愛動(dòng)，對(duì)枯燥乏味的文章閱讀不感興趣，這嚴(yán)重影響了其閱讀能力的提升。為此，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣成為了當(dāng)前小學(xué)語文教育的重點(diǎn)工作之一。倘若在閱讀教學(xué)工作中能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生便能自主閱讀并在閱讀中積極思考問題，久而久之便會(huì)提高語文閱讀效果，并以此提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

二、兩讀兩寫特色學(xué)校背景下對(duì)小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文文章的內(nèi)容是否具備趣味性直接影響著小學(xué)生的閱讀興趣，而作為語文文章，文章內(nèi)部的趣味性元素亦可通過人為的方式進(jìn)行挖掘，如情境的創(chuàng)設(shè)便是提高小學(xué)生閱讀興趣的方法之一。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，這一時(shí)期的學(xué)生具有豐富的想象力，在虛擬情境的創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅能夠吸引他們的注意，更會(huì)提高其閱讀的自主性和積極性。為此，教師在在閱讀教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生透過虛擬情境來理解文章的含義，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的閱讀興趣。如在講解《四季》這篇文章時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放四季的視頻，讓學(xué)生在情境的觀看下感受四季的魅力，從而深入課本，展開有效的閱讀[2]。

（二）開創(chuàng)豐富的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

語文閱讀量的積累是提高閱讀能力的重要方法，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，而大量的閱讀任務(wù)容易觸發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸性，從而不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師可優(yōu)先調(diào)研學(xué)生對(duì)閱讀的興趣訴求，并根據(jù)學(xué)生所提出的要求進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，并由此開設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中去，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可在學(xué)校規(guī)定的周三閱讀日這天舉辦多樣性的閱讀活動(dòng)，如“優(yōu)秀閱讀記錄卡展臺(tái)”，“閱讀之星評(píng)比”，“講故事比賽”等等，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)感受到語文閱讀的魅力，久而久之便會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此提高閱讀綜合能力。

（三）適當(dāng)延伸閱讀資源，引進(jìn)課外閱讀材料

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教育過于重視課本閱讀素材的積累，而課內(nèi)閱讀資源有限，無法提供豐富的閱讀內(nèi)容供學(xué)生思考。為此，在兩讀兩寫特色學(xué)校背景下，教師要適當(dāng)延伸閱讀資源，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況引進(jìn)課外閱讀材料，讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)面，避免學(xué)生在閱讀材料的選擇上出現(xiàn)盲點(diǎn)。需要注意的是，教師引入課外閱讀時(shí)不能忽視強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的目的，其閱讀素材要符合學(xué)生的心理素養(yǎng)，保證課外閱讀素材能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而使得學(xué)生樂于自主進(jìn)行課外閱讀。如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)魯迅的一些散文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的腦海中形成個(gè)人對(duì)魯迅的認(rèn)知，從而回過頭再進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》閱讀時(shí)便會(huì)產(chǎn)生新的閱讀感受。

總而言之，在兩讀兩寫特色學(xué)校背景下，廣大教育工作者要認(rèn)識(shí)到閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，將閱讀興趣培養(yǎng)作為語文教育的基礎(chǔ)性工作進(jìn)行落實(shí)，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)模式，讓小學(xué)生的主體性地位在課堂上得以充分彰顯。此外，教師在實(shí)際教學(xué)工作中要不斷豐富教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)手法活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016（33）：62-63.

[2]呂平平.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：61.