王冠男 高獻爭

【摘要】醫(yī)學模式的發(fā)展是一個不斷轉(zhuǎn)變的歷史過程，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的病理學教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。對此，本文基于現(xiàn)代化的醫(yī)學模式，對病理學教學活動的改革作了簡要的探究。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代醫(yī)學模式 病理學教學 教學方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0250-01

前言

我國的醫(yī)學模式雖然一直以疾病與健康這兩者之間的關(guān)系作為研究的方向，但是研究的重點在不同的階段是存在著一定差異的，并且在不同的發(fā)展期醫(yī)學模式的發(fā)展重點也存在著差異，盡管研究的內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)的改變，但是研究的本質(zhì)卻是一樣的。當前，為了順應(yīng)新形勢下醫(yī)學領(lǐng)域?qū)θ瞬虐l(fā)展的需求，現(xiàn)代醫(yī)學模式需要進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，不斷改革與研究病理學的教學模式及其相關(guān)的教學內(nèi)容，有效促進醫(yī)學教育的革新與發(fā)展。

1.對病理學的教學目標重新進行審視

當前，我國醫(yī)學教學形式不斷轉(zhuǎn)向國際化的教學形式[1]，這使我國醫(yī)學教學面臨著更大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代化的醫(yī)學模式對高素質(zhì)綜合型醫(yī)學人才的需求越來越高，一個優(yōu)秀的綜合型醫(yī)學人才，不僅需要具備扎實牢固的基礎(chǔ)理論專業(yè)知識，而且還需要具備相應(yīng)的文化和身心素質(zhì)，這既符合現(xiàn)代醫(yī)學對綜合性高素質(zhì)人才的必然要求，同時又能夠為學生的全面發(fā)展奠定良好的基石。因此，病理學教學應(yīng)當要提高對學生素質(zhì)教育工作的重視程度，既要培養(yǎng)學生的臨床理論基礎(chǔ)知識，又要注重學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，為醫(yī)學領(lǐng)域培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合型人才，不斷促進我國醫(yī)學領(lǐng)域在國際市場中的發(fā)展進程。

2.靈活運用各種各樣的病理學教學方式

2.1啟發(fā)式的教學方式

啟發(fā)式的教學方式能夠很好地將學生的思維與理論知識緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)出學生對知識的渴求與欲望，為他們在掌握相關(guān)技能的過程中提供有效的幫助。傳統(tǒng)的病理學教學模式比較直觀，不僅浪費時間，而且也很不利于學生對相關(guān)知識技能的理解與掌握，而啟發(fā)式的教學方式則可以有效地節(jié)省教學的時間，同時又可以幫助學生更好地理解和掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，發(fā)揮出實際教學的最大化效用與最大化價值。

2.2病例探討教學方式

病例探討教學方式是以提高學生的實踐操作能力為目標的一種病理學教學模式，它主要是指教師在開展相應(yīng)的臨床課堂教學活動之前或者是在開展實際的臨床實踐活動之前，收集和整理一些比較典型的病理學教學案例，并且以這些典型的病理學案例中相關(guān)患者的一些問題為教學活動開展的基本依據(jù)，以學生為整個教學活動的教學主體，對相關(guān)病例進行探討，它對學生的全面發(fā)展有很大的促進作用。

2，3多媒體教學方式

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在教學活動的開展過程中往往只能夠圍繞書本知識，并借助粉筆、黑板、紙筆等教學工具，來開展相應(yīng)的教學活動，這在一定程度上限制了教學的進度，也不利于學生對相關(guān)知識的理解與掌握?，F(xiàn)如今，隨著科學技術(shù)的發(fā)展與進步，許多新興的多媒體教學方式在實際的教學活動中被廣泛推廣與應(yīng)用，例如計算機、錄像機、教學視頻、教學電影等[2]，這在很大程度上提高了教學的效率，有效推動了教學的開展進程，充分調(diào)動出學生學習的積極主動性。

3.將病理學的理論知識與臨床實踐結(jié)合起來

在傳統(tǒng)的病理學教學實踐活動中，教學的理論知識往往是與臨床實踐活動分離開的，兩者沒有很好地結(jié)合起來，這種教學方式非常得不科學，不僅降低了學生學習的積極主動性，而且還增加了學生對相關(guān)知識理解與掌握的難度。對此，各院校需要對病理學教學進行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及課程安排形式，適當?shù)販p少基礎(chǔ)理論知識的課時，增加病例的臨床實踐操作課時。這就要求學院提前為學生開展臨床實踐見習活動，讓學生通過實踐操作來不斷鞏固和內(nèi)化自身的基礎(chǔ)理論知識，不斷激發(fā)出他們的臨床創(chuàng)新思維能力與團隊協(xié)作意識能力。比如，病理學教師在進行肝癌方面的教學的時候，可以先將一些相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識講解給學生聽，然后在講解的過程中適當?shù)夭迦胍恍┑湫偷牟±韺W教學案例，以此來激發(fā)出學生的興趣，吸引他們的注意力，促使他們自覺進行思考并參與到探討的活動中。另外，在條件允許的情況下，學校還可以邀請專業(yè)的臨床醫(yī)師到校帶領(lǐng)學生共同學習，與學生一同收集、整理和分析相關(guān)的資料案例，探討相關(guān)疑難問題的解決方法。

結(jié)語

總而言之，在新形勢的時代背景下，現(xiàn)代醫(yī)學模式的發(fā)展對醫(yī)學領(lǐng)域的人才需求越來越大，各院校教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的病理學教學模式，不斷改革與研究新型的教學模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的全能型人才，有效推動醫(yī)學領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖鳳，胡煜輝，王霞，王毓平，黃宇清，楊震.臨床醫(yī)學專業(yè)PBL教學模式改革與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2018（02）：105-107.

[2]范林妮，尹志勇，尹濤，王哲.整合醫(yī)學理念在病理PBL教學改革中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床，2017（10）：1482-1485.

作者簡介：

王冠男（1981.6.27-），女，漢族，河南省開封市人，鄭州大學第一附屬醫(yī)院，副主任醫(yī)師，博士學位，研究方向：診斷病理。