王靜 應(yīng)濤

摘 要：研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式。它運用于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，能有效趨動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源研究、討論、實踐、探索，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)提高。本文結(jié)合教學(xué)方法改革實踐，從指導(dǎo)選題、獨立探索、小組合作、大班交流和總結(jié)評估幾個方面，分析了專門用途英語研討式學(xué)習(xí)的實施步驟，提出了包括加強教師對研討過程的參與、完善評價體系和考核機(jī)制、注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與更新等提高教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；專門用途英語；研討式學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)課程及翻轉(zhuǎn)課堂的興起

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展不斷地滲透到各個領(lǐng)域，對傳統(tǒng)教育的沖擊也再所難免，其中最典型的例子即為網(wǎng)絡(luò)課程的興起。根據(jù)百度百科的定義，網(wǎng)絡(luò)課程就是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。”它包括“按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！本W(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交互方式以及信息資源、教學(xué)方法上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在素質(zhì)教育及技能培養(yǎng)上都有很大的優(yōu)勢。不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展呈現(xiàn)出巨大的動因與潛力。

與網(wǎng)絡(luò)課程密切相關(guān)的是翻轉(zhuǎn)課堂。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)模式，即學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的自主學(xué)習(xí)，到了課堂上是師生面對面互動的場所，主要用于解答疑惑、討論交流，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果?！笨梢姡D(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，它將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了知識內(nèi)化的提前。

教育的改革和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，雖然比不上某些前沿領(lǐng)域的突破迅猛，但也還是穩(wěn)步進(jìn)行的。從2008年慕課MOOC概念的提出，國內(nèi)外知名大學(xué)紛紛推出網(wǎng)上公開課，到國內(nèi)大學(xué)慕課聯(lián)盟以及優(yōu)課聯(lián)盟的建立，各大高校也受到鼓勵，加入到自主建課的熱潮中來，給學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。但另一方面，單純的在線課程的學(xué)習(xí)效果并不理想，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有充分調(diào)動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有建立起來的情況下，致使有些人開始懷疑在線課程的有效性。廣義的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該包括利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。如何將在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實問題的趨動下，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，自主研討，合作學(xué)習(xí)，是在線課程發(fā)展中必須解決的問題。

二、大學(xué)英語研討式學(xué)習(xí)模式的特點及要求

另一方面，隨著大學(xué)英語改革的進(jìn)一步深化，通用英語教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，各大高校紛紛推出著眼于技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)提高的專門用途英語課程（ESP），為加快在線課程建設(shè)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力提供了契機(jī)，也提出了更高的要求。在大學(xué)英語應(yīng)用提高階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較扎實的語言基礎(chǔ)知識，主要要解決的是如何將語言技能與未來的專業(yè)研究或?qū)嶋H工作結(jié)合起來的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。將在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂運用于ESP課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，利用網(wǎng)絡(luò)收集更多相關(guān)資料，在線下合作探索，解決工作環(huán)境中的相關(guān)問題，正是適應(yīng)當(dāng)前課程改革需要，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。而這其中，推動學(xué)生將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效利用資源，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的，就是研討式學(xué)習(xí)的任務(wù)。

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能。

它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而也有人稱之為“問題驅(qū)動式教學(xué)”（problem-based teaching）。在大學(xué)英語ESP課程中， 研討式教學(xué)可以應(yīng)用于引導(dǎo)學(xué)生分析語言現(xiàn)象，歸納語言規(guī)律，在實踐中驗證歸納和推理，從而內(nèi)化語言技能和對語言現(xiàn)象的把握。教師通常通過交際場景和專業(yè)問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與資料查找，同時利用網(wǎng)絡(luò)，及時進(jìn)行師生溝通，小組成員交流共享，最后還要將學(xué)習(xí)成果匯總，在班級中通過口頭或書面方式集中展示。這樣，個體成員的自主學(xué)習(xí)，小組成員的合作交流，全班同學(xué)的反饋互動，都被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率和效果大大提高。

研討式學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)是小組學(xué)習(xí)。合理科學(xué)的分組，能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使小組成員獲得更多交流和展示的機(jī)會。以50人的學(xué)習(xí)班級為例，可將同學(xué)們分成10個小組，每組5人，如果隔周做一次匯報，每次5個小組，一個學(xué)期16周下來，每個小組就有3到4次的匯報機(jī)會，如果小組成員合作學(xué)習(xí)，輪流匯報，大部分同學(xué)都有上臺展示的機(jī)會。學(xué)習(xí)分組中，最理想的是擅長不同技能（如聽說與讀寫，資料整理分析與PPT制作等）的同學(xué)合作，共同完成項目任務(wù)。

三、ESP研討式學(xué)習(xí)的步驟

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，研討式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；研討式教學(xué)將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

ESP研討式學(xué)習(xí)過程一般可分解為五個步驟：指導(dǎo)選題——獨立探索——小組合作——大班交流——總結(jié)評估。在這個過程中，處理好師與生、教與學(xué)之間關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，既要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（一）指導(dǎo)選題：注重研究性及可操作性

研討式教學(xué)中要設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，首先要求教師對教學(xué)內(nèi)容有全面、深刻、獨到的認(rèn)識和理解，并且了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和能力水平，所設(shè)計的問題及任務(wù)，學(xué)生通過研討可以得出有效的結(jié)果，而且盡量使每位學(xué)生都有所收獲，且收獲不同。因而教師在指導(dǎo)選題時，可以只給大方向的建議，不限定具體的題目，學(xué)生通過開學(xué)幾周的學(xué)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)目的及內(nèi)容，自己確定分組，然后共同尋找選題，而且選題在研究的過程中還可以調(diào)整。就以《英文報刊選讀》為例，教師只規(guī)定研討的主題或文章體裁，如新聞簡報，即要求學(xué)生匯報一周要聞并規(guī)定涉及幾大板塊：時政、財經(jīng)、科技或文教；而新聞體裁則是通過搜索并閱讀對同一新聞事件的消息報導(dǎo)、特寫及評論文章，歸納這幾種體裁文章的寫作特點及閱讀重點或策略。還可以開展專項話題研討：如全球變暖、網(wǎng)絡(luò)安全、恐怖襲擊或南海爭端等，而話題則需要根據(jù)授課時的新聞熱點或?qū)W生的關(guān)注點，師生共同商定。問題和任務(wù)需要教師在學(xué)習(xí)之前就確定下來，要明確地傳達(dá)給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在探索的過程中，主動與老師交流意見，增刪問題或調(diào)整研究方法及更新內(nèi)容。

（二）獨立探索：學(xué)習(xí)查找及篩選信息

學(xué)生在理解了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，應(yīng)該首先進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)及探究。教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程是輔助學(xué)習(xí)的重要工具，一般包括有關(guān)背景知識的文字與音頻材料，知識點精講的視頻，以及強化知識點掌握的相關(guān)練習(xí)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，更重要的是在問題或任務(wù)的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行更廣泛的語言實踐，通過實踐歸納語言規(guī)律，以及利用規(guī)律來分析語言材料。例如針對新聞簡報的任務(wù)，學(xué)生首先通過在線課堂學(xué)習(xí)新聞價值的定義，英語新聞的分類以及消息報道的主要模式等等，然后選擇一項新聞內(nèi)容類別，如時政要聞或財經(jīng)新聞等，通過網(wǎng)絡(luò)查找并閱讀相關(guān)文章，歸納重要內(nèi)容及有用表達(dá)?？梢越ㄗh每位同學(xué)側(cè)重一件新聞事件，閱讀不同的媒體的報道，比較其在內(nèi)容選取及措詞上的異同，學(xué)習(xí)有用的表達(dá)。

這其中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生查找和篩選信息，并初步歸納語言規(guī)律的技巧。

（三）小組合作：貫穿課下課上、線上線下

項目內(nèi)容的設(shè)計與最終的成果輸出應(yīng)該是多層次的，涉及綜合的語言技能，比如，它應(yīng)該包括項目背景知識介紹，資源輸入與文體分析，專業(yè)詞匯釋義，表述輸出及提問反饋等環(huán)節(jié)。從最初的選題，到研究任務(wù)的分解與分配，小組成員需要充分的溝通，隨時隨地分享查找到的文章，交流閱讀體會及難點，歸納重要信息，以及探討解決問題的途徑等。這樣每一位小組成員都共享其他成員的學(xué)習(xí)過程。這些交流可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)完成，在線課程的討論區(qū)與互聯(lián)網(wǎng)社交媒體平臺，給同學(xué)們提供了便利的交流渠道。但在最初的選題和任務(wù)分解，以及在后來的學(xué)習(xí)成果匯總、班級匯報前，一定要有當(dāng)面的討論?？梢哉f，小組成員的合作學(xué)習(xí)，貫穿課下課上、線上線下，兼有遠(yuǎn)程和當(dāng)面，口頭和書面，從而使其交流與協(xié)作的能力與技巧能得到充分的發(fā)展。

（四）大班交流：鼓勵小組之間提問與互動

小組學(xué)習(xí)成果的展示一般以小組代表口頭匯報形式進(jìn)行，適當(dāng)借助多媒體，內(nèi)容側(cè)重語言及文體特點、有用表達(dá)及對相關(guān)話題的見解。教學(xué)組織的難點在于，小組代表匯報過程中，如何吸引全班同學(xué)的關(guān)注，并盡量使更多的同學(xué)有所收獲。除了提高代表匯報內(nèi)容的“知識”含量，提問與互動環(huán)節(jié)的設(shè)計也是有效的促進(jìn)。比如，匯報的小組在匯報完后，可以提出一個問題，并指定其他小組的一位成員回答，這樣可以檢驗匯報者的表達(dá)效果；而其他小組也可以就聽到的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，全班回答，共同加深對該問題的理解。

（五）總結(jié)評估：教師總結(jié)與學(xué)生自我評估相結(jié)合

在匯報后的總結(jié)點評中，老師應(yīng)對涉及重要知識點的內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)，特別是相關(guān)定義及規(guī)律的概括不夠全面及準(zhǔn)確的地方，應(yīng)該及時指出，以免其他同學(xué)吸取了錯誤的概念或不規(guī)范的表達(dá)，對以后的學(xué)習(xí)造成不良的影響。另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評估。在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行學(xué)生自我評價和小組評價，內(nèi)容包括研究方法、學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)困難等，及時自我認(rèn)識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在有條件的情況下（如班級較小，課時充足，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高等），可以進(jìn)行各小組之間以及小組成員之間的互評。同時，教師應(yīng)參與到每個小組及每位同學(xué)的自我評估過程中，及時了解其學(xué)習(xí)情況，給予所需的指導(dǎo)。

四、提高教學(xué)效果的建議

（一）加強教師對研討過程的參與

大學(xué)英語ESP網(wǎng)絡(luò)課程的展開以及研討式教學(xué)的應(yīng)用，表面上看來教師課堂講授的時間大大減少，將教師從繁重的備課授課中解脫出來，但實際上要求教師更深入地參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并對教師的知識儲備及綜合能力，提出了更高的要求。教師對于學(xué)生選題的指導(dǎo)，對于相關(guān)資源的收集和整理，對于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)都需要投入大量時間和精力。此外，因為研究性課題自身的開放性，會衍生出一些新的、教師自身都未曾研究和關(guān)注過的問題，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和更新知識。在課堂匯報中，一方面，教師作為主持人，要把握好代表發(fā)言以及全班研討時間和進(jìn)度；另一方面，對于匯報中含混及不準(zhǔn)確的內(nèi)容，應(yīng)及時指出，澄清認(rèn)識。而且研討式教學(xué)相對應(yīng)的過程性評價和多元主體評價，更是要求教師對研討的全過程充分把握，隨時發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)探討解決方法。

總之，在研討式學(xué)習(xí)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是他們獲取知識信息的支持者與促進(jìn)者。甚至在專業(yè)知識方面，學(xué)生的基礎(chǔ)會強于教師，教師要能虛心向同學(xué)及專業(yè)人士請教，不斷學(xué)習(xí)。加強教師對研討過程的參與，才能達(dá)到師生相互促進(jìn)，共同提高。

（二）完善評價體系和考核機(jī)制

為了提高學(xué)生大學(xué)英語ESP課程研討式學(xué)習(xí)的參與性，以取得較好的學(xué)習(xí)效果，建立完善的評價體系和考核機(jī)制是關(guān)鍵。可以鼓勵多種考核形式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。成績考核方式可分為形成性考核和終結(jié)性考試。形成性考核，即結(jié)合學(xué)生平時在線學(xué)習(xí)記錄、完成練習(xí)情況、研討項目的參與及表現(xiàn)、個人及小組評估報告等進(jìn)行綜合考查，作為形成性考核成績的主要依據(jù)。隨著在線課程建設(shè)及應(yīng)用的全面展開，過程評估的比重可增加到50%以上。同時終結(jié)性考試可結(jié)合實際情況，采用多種考核形式。除了傳統(tǒng)的開卷或閉卷考試，同時更可以以學(xué)期論文或結(jié)業(yè)報告等形式考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。這樣以考促教，以考促學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與更新

大學(xué)英語ESP課程，大多涉及最新的學(xué)科進(jìn)展，內(nèi)容不斷更新，因而網(wǎng)絡(luò)課程資源也需要隨時增補更新，一方面課程知識點的選擇及教學(xué)視頻的制作，需要有相對固定的內(nèi)容，另一方面，語言訓(xùn)練的材料，詞匯及用法要緊跟學(xué)科發(fā)展，使學(xué)生學(xué)到最時尚最實用的表達(dá)方法。

研討式學(xué)習(xí)模式在ESP網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用，是大學(xué)英語教學(xué)改革的又一次有益嘗試。其不僅是教學(xué)方式的變革，更是教學(xué)內(nèi)容的深化和教學(xué)理念的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展為它提供了技術(shù)支持，但要真正發(fā)揮其優(yōu)越性，還需要教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變觀念，提高教與學(xué)的主動性與積極性，更好地認(rèn)識社會實際，真正將大學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的工作需要結(jié)合起來，以達(dá)到培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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