李鈺華

摘 要：自古以來，中國(guó)文人對(duì)文章的修改尤為重視。借鑒古代文章修改的觀念及做法，反觀目前的寫作教學(xué)，為改善寫作教學(xué)中學(xué)生不愿、不會(huì)修改文章的狀況提供參考。

關(guān)鍵詞：古代語文教育思想；作文教學(xué)；作文修改；啟示

一、古代對(duì)文章修改的重視

常言道，“玉越琢越美，文越琢越精”、“文章不厭百回改”，從某種意義上，僅僅是寫出來而未經(jīng)修改的文章像是璞玉，經(jīng)過修改的“精雕細(xì)琢”的文章才會(huì)逐漸顯露出美玉的光輝。何其芳先生在《談修改文章》中說道：“古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！痹谖覈?guó)古代，古人就對(duì)文章的修改予以極高的重視。早在東漢時(shí)期已有修改文章的慣例，并形成了通行的做法?！逗鬂h書·禰衡傳》記載道：“衡攬筆而做，文無加點(diǎn)。”在這里，“加”意為添加，是將文章應(yīng)增加的語句添上；“點(diǎn)”即是用筆將文章應(yīng)刪的語句刪除。唐朝詩人也十分注重修改。杜甫“新詩改罷自長(zhǎng)吟”，賈島也有“二句三年得，一吟雙淚流”之說。為了寫出一句合乎心意的詩句，反復(fù)吟誦、感悟、“加點(diǎn)”、打磨，才有后來打動(dòng)人心、流傳千古的經(jīng)典詩篇。后人見白居易作詩的起草本，有若干張寫滿詩句的草稿，幾乎每首詩都有數(shù)次竄點(diǎn)涂抹的痕跡，到最終成篇的詩文，都與初稿是不一樣的。宋代文人何薳在《春渚紀(jì)聞》中這樣記錄道“自昔此人琢磨之苦，至有一字窮歲月，十年成一賦者?！辈苎┣蹖憽都t樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”。我們可以發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是經(jīng)過作者的多次修改，才有那么多經(jīng)典流傳至今供我們品讀、欣賞。這些卓有成就的思想家、文學(xué)家都如此注重文章的修改，可見，學(xué)會(huì)修改、養(yǎng)成修改的習(xí)慣對(duì)于寫好文章使多么重要。

清代梁章鉅指出：“百工治其器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換而后器成。我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤(rùn)而后文成，其理一也?！备鞣N手工業(yè)制造物品的時(shí)候都需要多次、多層的工序才能形成，我們的文章也需要多次修改才能逐步得到完善。反觀我們的現(xiàn)今的語文教育，由于課時(shí)緊張，加上對(duì)學(xué)生自主性和自改能力不放心，教師大多替學(xué)生一手操辦改作文，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，寫評(píng)語，準(zhǔn)備評(píng)講作文的素材和資料；而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生大多數(shù)只注意分?jǐn)?shù)的高低，讀一下教師的評(píng)語便放下作文，好的評(píng)價(jià)則心花怒放，認(rèn)為不必修改；“差”則心灰意冷，不知如何修改也不想修改。對(duì)于寫完的作文，一些學(xué)生寫完就認(rèn)為自己要完成的任務(wù)結(jié)束了，之后是教師的任務(wù)。許多學(xué)生不會(huì)修改作文。教師經(jīng)常性全改學(xué)生作文，在一定程度上會(huì)弱化學(xué)生修改作文的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生修改作文的惰性和依賴性等不良習(xí)慣。這種高耗低效的作文修改模式，是無視學(xué)生主體性的表現(xiàn)，亦不利于幫助學(xué)生深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和寫作水平的提高。再者，學(xué)生在中小學(xué)階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，思維仍處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較為片面。課堂練習(xí)或測(cè)試寫就的文章，往往容易出現(xiàn)以下問題：反映事物不明確，事物特點(diǎn)不凸顯，造成“三不像”；內(nèi)容表達(dá)不完全，中心思想模糊不清；或材料堆砌，缺乏對(duì)材料的合理運(yùn)用、論證；語句不通、呆板。思維縝密、邏輯清楚、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髡?，是不?huì)輕易放棄修改自己的文章的。而要學(xué)生對(duì)自身寫作問題又較深刻的認(rèn)識(shí)，并嘗試解決進(jìn)而逐漸提升表達(dá)能力，教師應(yīng)學(xué)會(huì)逐漸把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的作文修改訓(xùn)練實(shí)踐中養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫作表達(dá)能力和思維的邏輯性、嚴(yán)密性、深刻性、批判性。此外，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，也是學(xué)生適應(yīng)將來是社會(huì)生活和工作的終身要求和終身學(xué)習(xí)的需要。生活和工作中處處離不開寫作。學(xué)生離開學(xué)校教育后，不可能再像讀書時(shí)讓老師批改文章。只有學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章，具有一定修改文章的能力，才能更好地適應(yīng)未來社會(huì)生活。

二、古代文章修改觀對(duì)現(xiàn)今作文教學(xué)的啟示

我們可以從古代語文教育經(jīng)驗(yàn)中得到一些關(guān)于作文修改的啟發(fā)。古人寫文章一般以自己修改為主，同時(shí)得到老師、親友、鄰里的指點(diǎn)。顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中這樣教導(dǎo)他的子孫后代：“學(xué)為文章，先謀親友，得其評(píng)裁，知可施行，然后出手”。他認(rèn)為，要想學(xué)習(xí)如何寫文章，應(yīng)該先請(qǐng)教他人，聽取他人意見再修改文章，這樣才能逐漸提高文章水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。這和顏之推所提倡的方法是相似的。習(xí)作后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，然后采用學(xué)生互改、小組互評(píng)互改的方式進(jìn)行。學(xué)生先疏通文句，然后結(jié)合教師的評(píng)價(jià)要求和自身的理解，大膽地對(duì)原作評(píng)論優(yōu)劣，指出不足并寫出評(píng)語。批改后，要求批改者簽上自己的姓名，這樣既能讓學(xué)生產(chǎn)生批改的“儀式感”，意識(shí)到批改他人作文的重要性，也方便教師檢查、督促。學(xué)生在評(píng)判別人的作文時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)自身已有的寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考和比較，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞他人文章；為他人文章寫評(píng)語，不僅要求指出好在哪里，需要改進(jìn)的地方有哪些部分，還應(yīng)指出改進(jìn)的方法與建議，在批改和建議中學(xué)習(xí)寫作。作者則可以根據(jù)他人的修改意見和自己看法修改作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從別人的評(píng)價(jià)中得到更多的啟發(fā)，提高自身的作文修改能力和寫作水平。通過這樣的方式，修改作文的受益者就不僅是文章的作者，也包括參與合作交流的所有成員。

清人唐彪在《讀書作文譜》中就如何修改文章提出了可借鑒的方法。他指出，“氣有不順處，須梳之使順；機(jī)有不圓處，須煉之使圓；血脈有不貫處，須融之使貫；音節(jié)有不葉處，須調(diào)之使葉。如此仔細(xì)推敲，自然疵病稀少。”唐彪在這里指出了修改文章可以從語言、結(jié)構(gòu)、線索、音節(jié)四方面著手，精思細(xì)琢，精心修飾，以求得較少問題的文章。這四方面也為語文教學(xué)組織學(xué)生修改作文提供了參考。首先，教師應(yīng)教給學(xué)生修改文章的知識(shí)和方法。在學(xué)生修改前，教師須為他們提供必要的寫作知識(shí)，明確修改作文的要求和標(biāo)準(zhǔn)。主要包括四個(gè)方面：一是語言，如修改錯(cuò)別字、病句；二是結(jié)構(gòu)，看謀篇布局是否完整合理、層次是否清晰等；三是中心，立意是否正確、新穎、深刻；四是材料，看材料取舍是否精當(dāng)、合理。在指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作的起始階段，應(yīng)反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)的作文知識(shí)、規(guī)律，組織全體學(xué)生商定本次作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)共性標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握與作文練習(xí)主題和要求相契合的要求和標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理特殊文體與具有過人之處和感人至深的文章。標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)具有靈活性，同時(shí)是“由扶到放”的過程，給予學(xué)生充足的時(shí)間交換意見，確立標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在確立標(biāo)準(zhǔn)過程中，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離的問題，并注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)確定的標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。其次，在教學(xué)中，我們除了可以運(yùn)用教師導(dǎo)改法、小組批改法、當(dāng)堂口頭批改法、定點(diǎn)修改法、評(píng)比競(jìng)賽法，還可以運(yùn)用示范互改法。教師挑出一兩篇有代表性的作文，可以是比較優(yōu)秀的文章，也可以是問題較為集中的文章，教師邊改邊啟發(fā)學(xué)生，讓他們圍繞某一內(nèi)容，立意、選材、構(gòu)思、語言方面進(jìn)行討論，在小組內(nèi)一人主持、一人記錄、一人代表小組發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。示范批改后，則由學(xué)生先自改，后互改，再在小組內(nèi)互談體會(huì)并推選佳作，最后欣賞佳作，并與原作進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)修改習(xí)作獲得的進(jìn)步感和喜悅感。

教師批改習(xí)作的任務(wù)應(yīng)是為學(xué)生的自改服務(wù)。無論采取何種方法提高學(xué)生修改文章的能力，都需要教師掌握學(xué)生的情況，還要為學(xué)生自改師范，從而使學(xué)生掌握自改的方法。另外，檢查學(xué)生的自改情況也是重要的一環(huán)。學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，學(xué)會(huì)修改文章，寫作的水平也會(huì)逐步得到提升。正如葉圣陶先生的“教是為了不教”一樣，教師教學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、改學(xué)生的作文，就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫作，學(xué)會(huì)自主改文章。

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