孔鵬志 蘇昕

摘要：MBA雖是我國第一個專業(yè)學位，但目前大部分高校人才培養(yǎng)的雙導師制仍停留在傳統(tǒng)培養(yǎng)介入階段。對于復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，仿真培養(yǎng)融入模式具有更好的操作性。在培養(yǎng)過程中，系統(tǒng)解決好雙導師間的協(xié)同目標、協(xié)同動力、協(xié)同內容和協(xié)同保障四個方面的問題，能夠取得良好的培養(yǎng)效果。

關鍵詞：雙導師制；MBA；協(xié)同培養(yǎng)機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0001-04

一、引言

MBA是我國正式設置的第一個專業(yè)學位，雖經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展，但對復合式管理人才的社會需要仍存在適應新差異。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的政策支持以及《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》、《關于深化研究生教育改革的意見》校內外雙導師制的路徑指導下，探索MBA的協(xié)同培養(yǎng)機制對提高專業(yè)學位的培養(yǎng)質量具有深刻的教育意義。導師制（Tutorial System）起源于14世紀英國的牛津和劍橋大學，指由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度[1]。傳統(tǒng)的導師制采用的是單一導師，隨后導師制為各國所借鑒，并逐步演化出雙導師制、集體導師制、網(wǎng)絡導師制等形式[2]。雙導師制在我國最早應用于工程碩士專業(yè)學位教育[3]；2002年，南開大學商學院在MBA項目中首次引入雙導師制[4]。在校內外導師合作形式方面，形成了“校內導師合作模式”、“校際導師合作模式”與“校企導師合作模式”[5]，以及“校內導師主導”、“校外導師主導”和“平衡協(xié)調”[6]。從全國范圍內的實施效果來看，協(xié)同培養(yǎng)的穩(wěn)固性、持久性、長期性成效并不顯著，存在以下主要問題：校外導師掛名現(xiàn)象突出；學生與校外導師缺少溝通交流機會；任課型校外導師的指導效果較好，但比例偏低；校外導師缺乏有效激勵；自主推薦校外導師被邊緣化；校外導師異地指導，針對性不強；校外導師指導不深入；雙導師之間就學生培養(yǎng)問題的合作培養(yǎng)意識不強；實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，校外導師作用的發(fā)揮受限。

二、基于雙導師制的MBA協(xié)同培養(yǎng)模型

三年制雙導師培養(yǎng)的基本模型為2112型，如圖1。

該模型包括2個學期的課程學習，確定雙導師，校內導師主導；1個學期的校外實踐，校外實習，校外導師主導；1個學期的校內總結，確定選題，校內導師主導；2個學期的論文撰寫，雙導師聯(lián)合評價修正。不同MBA培養(yǎng)高校在具體實施雙導師制過程中，根據(jù)理論教學與管理現(xiàn)實融合的程度不同，具體表現(xiàn)為兩種類型：傳統(tǒng)培養(yǎng)介入型和螺旋培養(yǎng)融入型。

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)介入型

對原MBA人才培養(yǎng)的流程變動較小，只是在原有培養(yǎng)過程中，加入校外合作導師的培養(yǎng)內容，如校外導師介入培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)；以講座或小模塊教學方式介入理論教學環(huán)節(jié)；介入論文選題與撰寫指導環(huán)節(jié)；介入論文答辯評審環(huán)節(jié)。

（二）螺旋培養(yǎng)融入型

對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行了較大的變革，在動態(tài)螺旋提升的理念下，構成多個培養(yǎng)平面，每個培養(yǎng)平面包含“學習實踐學習實習總結”五大核心要素；每個培養(yǎng)平面運行結束后，總結相關成果，重構培養(yǎng)內容和過程，上升到更高層次的培養(yǎng)平面，從而不斷提升教育質量。根據(jù)與實踐接觸的深度差異，可以分為仿真培養(yǎng)融入和行動培養(yǎng)融入兩種類型。其中仿真培養(yǎng)融入型按照企業(yè)價值鏈流程進行教學組織活動，通過團隊組建、公司注冊、戰(zhàn)略分析、公司運營、公司績效管理等環(huán)節(jié)中的“理論模塊教學+模擬操作”的形式，培養(yǎng)學生能力。行動培養(yǎng)融入型讓受訓者參與一些實際企業(yè)項目，或解決一些實際問題，或在卓越領導者身邊工作等形式，通過計劃、實施、總結、反思的循環(huán)學習過程，促進學員在自發(fā)的行動中學習專業(yè)知識，掌握商業(yè)技能、塑造心智模式。

對比上述三種模式在覆蓋性、實施難度、效果等方面存在較大差異，具體如表1。

得益于市場經(jīng)濟高度發(fā)展過程中對人才培養(yǎng)的導向性影響，美國和歐洲的MBA畢業(yè)后大多數(shù)在世界500強企業(yè)擔任高級經(jīng)理人職務，MBA對學員發(fā)展的幫助促進了企業(yè)高管對學校的反哺，形成了較為緊密的“產(chǎn)學研”結合環(huán)境。反觀國內MBA的培養(yǎng)，除了211和985院校逐步形成了類似的發(fā)展環(huán)境外，大部分院校的MBA人才培養(yǎng)的企業(yè)影響力缺乏統(tǒng)計和報道，因而企業(yè)對MBA人才培養(yǎng)的效果缺乏直觀認識，與學校的合作缺乏有效保障，因而基于雙導師制的協(xié)同培養(yǎng)形式是傳統(tǒng)培養(yǎng)介入型。在整合校內外資源的培養(yǎng)體制改革中，越來越多高校嘗試螺旋培養(yǎng)融入型培養(yǎng)，如華東理工大學自2012年推行“行動學習”。但是對于培養(yǎng)規(guī)模較大，缺乏校內資源支持的高校而言，行動培養(yǎng)融入型缺乏普適性，仿真培養(yǎng)融入型具有更好的操作性。

三、基于雙導師制的MBA協(xié)同培養(yǎng)機制設計

基于雙導師的協(xié)同培養(yǎng)機制是一個完整的系統(tǒng)，應包括協(xié)同目標、協(xié)同動力、協(xié)同內容和協(xié)同保障四個循環(huán)影響的基本方面。

（一）協(xié)同培養(yǎng)的目標

MBA教育作為專業(yè)學位教育，造就的不是知識型的“專業(yè)人才”，而是“職業(yè)管理者”。職業(yè)勝任力是MBA畢業(yè)生應該具有的核心能力，在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)為學員的知識整合能力和應變能力，可以具體細分為戰(zhàn)略分析能力、市場分析能力、企業(yè)經(jīng)營能力和績效管理能力等四個維度的能力。

（二）協(xié)同培養(yǎng)的動力

MBA學生核心能力的培養(yǎng)需要企業(yè)技能教育和學校專業(yè)教育通過培養(yǎng)環(huán)節(jié)多節(jié)點“鏈接”建立起來的交互式培養(yǎng)模式。通過MBA培養(yǎng)院校與合作企業(yè)之間的制度化共建，形成企業(yè)的利益驅動機制和學校專業(yè)教育的品牌提升機制，以兩種內生的動力加強企業(yè)技能教育和學校專業(yè)教育兩個鏈條的動態(tài)耦合。具體模型如圖2所示。

（三）協(xié)同培養(yǎng)的內容

協(xié)同培養(yǎng)的主要內容主要分析專業(yè)教育與技能教育融合的方式和渠道問題。在發(fā)掘到協(xié)同建設方的基本利益鏈接點后，需要圍繞可以合作的點細化課程設置、項目開發(fā)、資金保障等一系列問題。涉及的主要內容可以融入學員入學后的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如圖3所示。

1.招生環(huán)節(jié)。依托校內外導師實施人力資源職業(yè)測評，界定學生的職業(yè)能力，確定招生對象；并根據(jù)測評報告，聯(lián)合確定培養(yǎng)方案。

2.校內培養(yǎng)環(huán)節(jié)。圍繞覆蓋三個課程學期的仿真教學，形成“職業(yè)扮演—確定問題—補充理論—仿真應用—確定問題—補充理論”的培養(yǎng)形式，階段性刺激學員的理論學習熱情。雙導師在這個環(huán)節(jié)中，校內導師側重搭建理論框架，校外導師通過模塊化課程介入教學，根據(jù)從業(yè)經(jīng)驗提供技術思路。通過案例研發(fā)與教學推動企業(yè)管理咨詢；通過以賽代考形成階段性評價；通過學位論文形成最終成果。

3.畢業(yè)環(huán)節(jié)。再次實施人力資源職業(yè)測評，界定學生的職業(yè)能力，為學員提供職業(yè)發(fā)展建議。

（四）協(xié)同培養(yǎng)的保障

1.依據(jù)“三鏈”構建課程體系。課程是MBA人才能力培養(yǎng)的主要載體，雙導師應圍繞戰(zhàn)略思維能力、市場分析能力、企業(yè)運營能力和績效管理能力四大模塊設計課程體系，并相對固化到人才培養(yǎng)方案。其中戰(zhàn)略思維能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學員的思辨能力和戰(zhàn)略思維能力，提高其對組織全局性、規(guī)律性、長遠性問題做出重大決策的能力；市場分析能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學員的市場分析和洞察能力，提升其數(shù)據(jù)分析、信息處理、市場分析與決策能力；企業(yè)運營能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學員的運營能力和操作能力，提高其生產(chǎn)運作管理、財務管理等駕馭組織運行的能力；管理績效能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學員目標控制和價值創(chuàng)造能力，提高其人力資源激勵、績效考核、風險控制等管理控制能力。

2.設置綜合管理機構。雙導師制對MBA培養(yǎng)環(huán)節(jié)的覆蓋范圍的擴展中，企業(yè)對接、課程改革、職業(yè)發(fā)展，各個環(huán)節(jié)都需要更加細致的搜尋和溝通工作，工作量可能會倍增和部門交叉，因而學院內部需要設立綜合機構，加強部門協(xié)調和激勵。與此同時，為了切實解決企業(yè)的問題，需要導師或任課教師在學生實踐開始前，就深入企業(yè)調研，確定實踐的內容和研究方向，開發(fā)本土化案例，設置專業(yè)課程模塊，因而需要學院設立戰(zhàn)略發(fā)展委員會，整合社會資源開展雙導師制建設。

3.校外導師有效激勵。最好在學校層面制定出臺針對校外導師制度的具體實施方案和細則，其中應該堅持物質激勵與精神激勵并重的原則，通過高規(guī)格聘任儀式、自我價值實現(xiàn)、課酬與評審費、企業(yè)發(fā)展等形式，充分激發(fā)校外導師參與MBA培養(yǎng)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、實施案例

山東財經(jīng)大學自2014年實施仿真培養(yǎng)融入型MBA人才培養(yǎng)體制以來獲得顯著成效。

（一）學員職業(yè)能力提升

1.學員職業(yè)能力提高。根據(jù)對畢業(yè)五年內的學員進行訪談調查，60%的學員獲得職務升遷，薪酬待遇平均提高30%，因職業(yè)表現(xiàn)突出，近三年七名校友或學員在全國MBA發(fā)展論壇榮獲“中國MBA十大成就獎”、“中國MBA創(chuàng)業(yè)明星”和“MBA100新秀”榮譽稱號。

2.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提高。在2014年“創(chuàng)青春”全國大學員創(chuàng)業(yè)大賽MBA專項賽中，參賽作品榮獲全國銀獎，目前衍生企業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為員工600余人，年營業(yè)額5億元的互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)。

3.管理分析能力提高。在連續(xù)三年的全國案例精英賽區(qū)域賽中表現(xiàn)日益突出，其中在2017年的第五屆全國案例精英賽東北賽區(qū)比賽中榮獲“季軍隊”以及個人“最具價值隊員獎”。

（二）學院省內外影響力提升

1.學員單位滿意度高。根據(jù)2016年教育部水平評估過程中，學院對用人單位的電話回訪顯示，99%的單位對我校MBA學員培養(yǎng)質量表示肯定。

2.在2016年與2018年中國MBA聯(lián)盟領袖年會中，連續(xù)榮獲“中國十佳特色商學院”榮譽稱號。

3.擴大招生效果。生源輻射山東省17地市，近三年報錄比逐年提高，且位居省內第一。

參考文獻：

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