孫國(guó)梁

摘要：信息時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)正在不斷地變革，高職語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合日趨緊密。信息化技術(shù)作為一種教學(xué)手段在高職語(yǔ)文課堂上被廣泛運(yùn)用，這種結(jié)合在高職語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了重要的作用，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的魅力，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率，而且使高職語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了巨大的魅力，促使著教師去探尋一條最優(yōu)的高職語(yǔ)文信息化教學(xué)的道路。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；信息化；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0256-02

信息技術(shù)高速發(fā)展，且與課堂教學(xué)結(jié)合日趨緊密，越來(lái)越大地推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革。課堂教學(xué)極大地加快了教學(xué)的節(jié)奏，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，使高職語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出開放性、多樣性、交互性等特點(diǎn)。如何有效、高效地利用信息化教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生重新燃起求知的熱情，值得每一位高職語(yǔ)文教師去思索與探索，積極地去尋找出一條行之有效的方法與路徑。

一、做好課前準(zhǔn)備，尋求技術(shù)支持

信息化教學(xué)離不開硬件和軟件的支持，課件、微課、音視頻等資料的播放；上課地點(diǎn)教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用QQ群、微信等虛擬通信軟件與學(xué)生保持交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)；通過(guò)AIRPLAY等技術(shù)實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)；登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、查看學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況。因此高職語(yǔ)文教師在進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐之前必須做好充足的課前準(zhǔn)備，確保設(shè)備的正常運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)連接的暢通，能夠及時(shí)快速地處理常見的硬件問(wèn)題，保證課堂教學(xué)的正常實(shí)施與開展，以免課堂教學(xué)過(guò)程中因設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)掉線等意外情況導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中斷。

高職語(yǔ)文教師還應(yīng)掌握常見文字編輯、圖片處理、視頻剪輯等軟件的操作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的幫助與支持，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上推薦并教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)軟件。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生用手機(jī)拍攝大量的圖片和視頻，往往只是簡(jiǎn)單地一股腦打包上交，缺少明確的主題和必要的解說(shuō)，材料顯得雜亂。可以推薦學(xué)生使用“數(shù)碼大師”軟件，將拍攝的圖片圍繞某一具體的主題進(jìn)行篩選，再進(jìn)行后期的處理與美化，增加背景音樂(lè)、解說(shuō)字幕和切換特效等，制作成電子相冊(cè)，上傳教學(xué)平臺(tái)，供師生交流學(xué)習(xí)。通過(guò)軟件的編輯，提升了品質(zhì)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果得以精彩呈現(xiàn)。

二、篩選信息資源，提升素材品質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)資源的無(wú)限拓展性，使得網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量的資源。面對(duì)質(zhì)量參差不齊、優(yōu)劣摻雜的網(wǎng)絡(luò)資源，如何篩選與語(yǔ)文教材課文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)的內(nèi)容，考驗(yàn)著高職語(yǔ)文教師的能力與眼光。篩選資源時(shí)，應(yīng)從學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)、專業(yè)特色的資源出發(fā)，去粗存細(xì)、去偽存精，選擇圖片、視頻、文字中最新、最具代表性的資源。在教學(xué)《蟬》這課時(shí)，學(xué)生大多只見過(guò)成蟲、蟬蛹、蟬蛻，根本就沒見過(guò)蟬的其他形態(tài)、幼蟲的地下生活和蛻皮的過(guò)程。因此，課堂上利用圖片和視頻可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有所偏重，給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生多挑選些符合兒童認(rèn)知的繪本圖片，給動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生多挑選些展現(xiàn)繪畫技巧的簡(jiǎn)筆畫和彩鉛畫，給醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生多挑選些展現(xiàn)機(jī)體特征的寫實(shí)照片。從有關(guān)“蟬”的紀(jì)錄片中，剪輯展現(xiàn)蟬幼蟲地下生活和蛻皮過(guò)程的部分片段進(jìn)行播放。通過(guò)這些資料的展示，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升了學(xué)生課堂關(guān)注度。在掌握文本知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)合信息元素，豐富課堂形式

信息化的時(shí)代，教師不再是課堂教學(xué)中唯一的主體，學(xué)生可以充分地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。教師通過(guò)搭建有效的交流平臺(tái)，豐富交流手段，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展教學(xué)空間來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息手段，將各種資源素材在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用合理的方式導(dǎo)入與展現(xiàn)，與課堂教學(xué)融為一體。如在微課中插入提問(wèn)環(huán)節(jié)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)積極思考，回答對(duì)問(wèn)題方能繼續(xù)觀看。以問(wèn)題為切點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效思考，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，在充分分析討論的基礎(chǔ)上，再以信息化的形式及時(shí)反饋結(jié)果，將原來(lái)課堂上師生之間，我說(shuō)你聽，我講你記的形式，改變?yōu)閹熒g、生生之間積極有效的互動(dòng)。

每一位學(xué)生都能夠自主、積極、有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、互動(dòng)，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)細(xì)膩的文字、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛧?yán)密的表述，提高自身對(duì)于人、對(duì)于事、對(duì)于物的情感體悟，以期尋求豐富的精神涵養(yǎng)。由此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生各項(xiàng)能力得到全面的發(fā)展。學(xué)生不僅可以在課堂、課間，還可以在課后、在任何地方都能夠及時(shí)、適時(shí)地將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與教師、同學(xué)進(jìn)行探討，深化對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。

四、契合專業(yè)特色，塑造綜合素養(yǎng)

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以生為本，貼近學(xué)生的專業(yè)，開放式地點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。有所偏重于學(xué)生運(yùn)用文字解決實(shí)際問(wèn)題的能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)。

《鴻門宴》一課，課文較長(zhǎng)，加之又是文言文，如果采用傳統(tǒng)的串講法，學(xué)生大多聽得昏昏欲睡，效率極其低下。在信息技術(shù)下，可以利用flash動(dòng)畫、微視頻等方式，將故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合專業(yè)技能，學(xué)生分組進(jìn)行動(dòng)漫腳本的寫作、人物形象的設(shè)定等。各小組分段選取課文中某一具體的情節(jié)，進(jìn)行集中討論，闡述設(shè)計(jì)理由，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)漫短片的制作，最后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集中展示，由師生觀看后評(píng)分、評(píng)析。學(xué)生在整個(gè)制作的過(guò)程中，運(yùn)用了專業(yè)技能的同時(shí)，也加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的課堂教學(xué)使得學(xué)生在專業(yè)技能得以應(yīng)用的同時(shí)，加深了對(duì)人物的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、重視第二課堂，完善評(píng)價(jià)體制

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)線上線下一體化，課上課下整體化，將學(xué)生的空閑時(shí)間、碎片時(shí)間，特別是將節(jié)假日、寒暑假大量課余時(shí)間有效利用起來(lái)。通過(guò)QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息手段發(fā)布任務(wù)，組織群討論、視頻指導(dǎo)等方式指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩、形式多樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)。教師關(guān)注學(xué)生的參與性，注重學(xué)生的成長(zhǎng)性，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以釋放，改變以往以考試分?jǐn)?shù)為絕對(duì)核心，課堂表現(xiàn)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，記錄學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的點(diǎn)滴，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、特殊性。

寫作一直是高職語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于寫作普遍比較抵觸，文章質(zhì)量不高。究其原因，除了寫作技巧之外，主要就是寫得少。傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)與講評(píng)在時(shí)間上有嚴(yán)重的滯后性，形式上主要就是師生一對(duì)多地集體泛泛而談，缺乏針對(duì)性。在信息化的背景下，利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師將優(yōu)秀的文章及時(shí)分享給學(xué)生，學(xué)生也可以將每天的感悟和認(rèn)識(shí)，分享給老師和同學(xué)。學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行小練筆，然后互評(píng)，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)、匯集寫作素材，提高寫作能力。

六、提高信息素養(yǎng)，打造資源平臺(tái)

信息化教學(xué)的迅猛發(fā)展以及逐漸深入，對(duì)高職語(yǔ)文教師也提出了更高的要求。教師在掌握口語(yǔ)表述技巧、黑板板書技能、課堂組織技能外，還應(yīng)提高自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。教師從原先的資源共享者轉(zhuǎn)變成資源咨詢者和提供者。

在教研組內(nèi)，以團(tuán)隊(duì)的力量打造共享型的語(yǔ)文教學(xué)資源平臺(tái)。個(gè)人能力與精力畢竟有限，老教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但缺乏信息技術(shù)，新教師信息技術(shù)能力高但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單靠教師個(gè)人很難保證每一課都是高質(zhì)量的。這時(shí)就得依靠教研組的集體力量，在財(cái)力的保障下，通過(guò)有力的領(lǐng)導(dǎo)和有效的組織，結(jié)合教師個(gè)人能力與特點(diǎn)，以高職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容為主，創(chuàng)建大容量、高品質(zhì)、開放性、交互性，并適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源庫(kù)。

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)將日新月異，信息化教學(xué)更加全面與深入，作為高職語(yǔ)文教師應(yīng)投身于信息化的潮流之中，不斷地前進(jìn)，探索課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的最佳路徑。

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