廖莎

摘要：寫作是語言能力的一個重要方面，它是人們思想的書面呈現(xiàn)。而由于中西方思維方式的差異，中國學生在英語寫作中帶受母語影響較深，也就是說作文中體現(xiàn)出明顯的中式思維?；诖耍覀冇斜匾诟呗氃盒W生的英語寫作訓練中了解中西方思維模式的差異對英語寫作中詞匯、句子和篇章等方面的影響，以便在寫作中避免受到中西思維模式的影響，從而寫出更加地道的英語作文。

關鍵詞：高職學生；中西思維模式；英語寫作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0258-02

語言是人類文化的重要載體，每個民族的思想、文化、歷史的傳承均離不開語言，其中，書面語言起了尤其重要的作用。而語言、思想和文化的關系是不可分隔的，沒有思想，語言就像動物的聲音，人們也不可能正確理解別人想表達的含義。不同的地理環(huán)境和文化習俗會導致不同的思維方式，對于二語習得者，要更快更好地掌握一門外語，應該對該語言的文化習俗以及思維方式進行一定的了解。

目前，我國要求高等職業(yè)院校的學生要掌握一定的英語聽、說、讀、寫和譯的能力，隨著國家的持續(xù)改革開放和“一帶一路”倡議的執(zhí)行，英語能力的要求更加提高。目前高職學校學生的英語特點大多為基礎弱、英語學習興趣差、英語學習習慣未養(yǎng)成、英語學習方法欠缺等，針對這些特點，筆者認為寫作能力的突破相較其他能力而言更為現(xiàn)實和容易，因而在這方面做了一些思考。關于如何提高學生寫作能力，許多專家學者做了很多研究，本文從中西方思維方式差異性的角度來分析漢語和英語寫作中的差異，再結合高職學生英語寫作中存在的問題提出改進英語寫作能力的舉措。

一、中西方思維模式上的差異

1.共性思維和個性思維。中國人強調整體，西方人強調個體。連淑能曾經說過：“中國的小農經濟使得我們的祖先意識到收獲離不開好的天氣，生命離不開自然的禮物，因此事物都是相關聯(lián)的”[1]，因而中國人的思維方式多考慮整體。而西方文化與人文主義和理性主義緊密相連。他們均以人為中心，強調人的價值，關注個性和個人主義。因此，英語的順序是從部分到整體，從小到大，由近及遠。

2.具象思維和抽象思維。中國人思維多具象，我們多由感知物體的外部特征來獲得想象，通過直覺的理解來進行抽象的延展。西方文化來源于亞里士多德的邏輯體系，他們的思維模式多是分析思維，在分析客觀世界的過程中，他們最終喜歡撇開事物的表面，形成抽象思維的特點。

3.含蓄思維和直白思維。中國人認為含蓄、謙虛和低調是為人準則，而西方人提倡直白、勇敢和冒險精神。一位美國教育心理學家Kaplan曾經分析過600位中國學生的英語寫作并得出結論：英語思維是線性的，但中國學生是東方思維模式，即中國學生喜歡轉彎抹角[2]。

寫作是一種將設想的想法和已完成的想法以書面方式表達出來的行為。為了表達清晰，必須使用清晰的結構、邏輯組織和有效的語言技能。寫作是思想的制成品，為將思想清晰表達出來，必須使用正確的邏輯和語言組織。中國學生的英語寫作不可避免地會受到母語的影響，盡管他們記住了詞語用法和語法，但如果不注意了解西方人的思維模式，他們的英語很可能是中式英語。

二、中西方思維模式在英語寫作上的影響

1.詞匯。具體詞和抽象詞方面，西方人喜歡用抽象詞匯表達具體事情，而中國人喜歡用詞具體化。如：“在舊中國，中國人生活在水深火熱之中”，在這個句子中，“水”和“火”就是具體的事物，它生動地描述了景象，但西方人就會看不懂，按他們的思維方式，他們會使用抽象詞匯，如“In the past，the Chinese people led a life of extreme hardship.”

動詞、名詞和介詞使用頻率的差異，中國人在一個句子中會使用更多的動詞，而英語在一個句子中只可使用一個主動詞，其他動詞只能使用非謂語或出現(xiàn)在從句中，同時，英語也可以使用介詞來減少動詞的使用，如：“He didnt let me off.”

2.句子。從屬和并列的差異，漢語多采用并列結構，多缺乏連詞表示句子之間的邏輯關系，只是強調自然的語意銜接[3]。如“天黑了，我們得出發(fā)了”，此句中省略了連詞，如果翻譯成英語，就應該用從屬結構的句子，即“Because it is dark，we have to leave off now.”

主動與和被動的差異，中西方思維存在主體意識和客體意識的差異，中國人信奉“天人合一”，萬物皆有很強的主觀參與意識，所以語言表達多使用人做主語。相對應地，西方人強調追尋事物的本質，關注于事物對人的影響，所以比漢語更多地使用被動語態(tài)。因此，中國學生在進行英語寫作時多使用人稱代詞做主語，但這不符合英語的特點。

3.語篇。因為中西方思維的差異，英語和漢語的語篇結構也很不一樣，英語的語篇多是線性結構，它強調個人中心，直接表達態(tài)度，漢語的語篇是螺旋結構，它多從整體上看待事物，強調和諧和聯(lián)系。通常的英語語篇是：主題句-證明-結尾。而漢語的語篇可以從一個看似無關的話題開始，然后也不直接寫出驗明主題的論據，在隨后的段落中可以圍繞一個主題不斷重復，并使用許多暗示，最后點題。如果這樣進行英語寫作，英語本族語的人會覺得困惑、難以理解。因此，在訓練高職學生的英語寫作時，我們應該注意中西方思維方式不同導致的語篇差異。

另外，由于英語文章多是形合，所以語篇中使用很多并列連詞和從屬連詞，再輔至于語法使得語篇保持連貫和一致，而漢語多是意合，較少使用連接詞。因此，高職學生在英語寫作中經常漏寫了連接詞，句子松散，甚至出現(xiàn)一些逗號。

三、提高學生英語寫作能力的方式

從以上分析，在英語寫作中，中國學生應該注意母語的負遷移現(xiàn)象，如果要寫作地道的英語寫作，我們應該從以下方面著手：

1.了解中西方文化差異。在英語寫作練習中，高職學生不可避免地會受母語影響而犯一些錯誤，因此，要提高英語寫作能力，我們需要讓學生不僅僅記住詞匯和固定搭配，還需引導學生學習英美國家的文化習俗。英語教師在日常教學中應該加強這方面的教學和訓練，在英語課堂中，教師應傳授英語國家的人文、宗教、文學、歷史等背景知識，同時，也要做中英寫作對比，讓學生更好地了解漢語和英語寫作的差異。

2.加強閱讀訓練。讀寫不分家，在閱讀過程中，學生可以在老師引導下進行語篇分析，可以學習英語語篇的構成特點以及地道的表達方式。還可以通過背誦范文來加深語言感知、積累詞匯、句式和固定表達。在閱讀訓練中，教師也可以介紹漢語和英語的文化差異，給學生打下英語寫作的基礎。

3.積累詞匯。教師在講解詞匯時不能僅僅滿足于讓學生掌握詞義，而應該通過詞義辨析來讓學生掌握英語的高頻詞、關鍵詞，尤其是詞性。同時，學生學習詞匯時不僅要掌握它們的形態(tài)，更要掌握詞性、多意、搭配、語境和語用。

4.練習句子。英語和漢語在句子方面的很大不同在于時態(tài)和語態(tài)，在句子中，人稱、數、時態(tài)和語態(tài)要嚴格一致，而漢語語法相對簡單，動詞形式從不改變。

5.加強語篇分析教學。老師在課堂上應該通過語篇分析教學生不同體裁的寫作技巧和方法，重點是如何實現(xiàn)主題以及如何使用連接詞來使語序連貫以展現(xiàn)寫作內容與形式的有機結合。通過許多有目的地練習，如寫摘要和改寫文章，學生可以更好懂得英語篇章的結構特點。

總的來說，在訓練英語寫作的過程中，學生應該注意中西方思維對英語寫作的影響，如果要提高英語寫作能力，我們必須訓練學生注意學習英語的語言特點、加強閱讀、積累詞匯、練習句子、學習語篇結構、利用例句和范文來練習寫作，減少漢語的遷移影響。

參考文獻：

[1]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學（月刊），2002，（2）.

[2]Kaplan R.Cultural Thought Patterns in Intercultural Education [J].Language Learning，1996，（16）.

[3]劉國慶.漢文化觀念與思維模式對英語寫作的影響[J].外語學刊，2011，（03）.