左小敏

摘要：多元智能理論主張在不同的個體中，其智能的組合及構成存在著個體差異。本文對高等院校的物理教學現狀進行了分析，并以《力學》課為例，基于多元智能理論，通過創(chuàng)設不同的智能活動，探索尊重學生的差異，調動學生的不同智能領域和滿足不同學生的需求的多元化教學模式，這對于高等院校的物理教學具有一定的指導意義。

關鍵詞：多元智能；多元化教學模式；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0075-02

一、高等院校物理教學現狀背景

近年來，我國高等教育的規(guī)模迅速擴大，社會對高等人才的需求也日益增大。隨著經濟和社會的進步，對物理學以及相關專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，我國高等院校的物理教學存在著一些明顯問題。

首先，物理課程的教學內容相對陳舊，在教學方式上也仍以教師講和學生聽為主，沒有太多地關注學生的個體差異和學習需求。在這樣一種知識單向流動的狀態(tài)下，一部分和老師的思路比較契合的學生可以很好地理解和記憶知識；而一部分學生可能就會放棄聽課，按照自己的方式學習；自制力差的同學則可能完全放棄學習。這樣，讓大部分學生掌握理論知識的目標可能都達不到，何談創(chuàng)造力的培養(yǎng)？

其次，因為招生規(guī)模的擴大，學生人數增加，為了提高教學效率，高等院校一般采取大班教學，教師一般都是給上百人的學生同時授課。盡管大班教學方便了多數人聽課，但是大班教學也存在明顯不足。一個教師面對上百個學生，而大部分學生都不會主動去和老師單獨交流，教師一個學期連學生的名字都不能完全對上號，何談了解學生的個體學習差異呢？因此，大班教學在某種程度上阻礙了學生個性化的發(fā)展。

再次，近年來高考課改實施，物理課程的考試內容分為必考內容和選考內容，必考內容中只包含質點力學和電磁學，而熱學、光學、近代物理等部分的內容均為選考內容，不同的學生會考慮各方面因素選學不同的內容。而且，不同地區(qū)的中學的物理教學水平和資源也幾乎有著天壤之別。在學生進入大學后，他們的物理基礎知識和水平參差不齊，這也為物理教學增加了較大難度。而隨著高考課改的實施，在大一的初級階段，有限的課時里做好中學物理和大學物理知識的銜接和過渡對物理教師也是一個較大的挑戰(zhàn)。另外，在大部分高等院校，重科研輕教學，而對教師的教學考評一般僅以課時為標準，那么教師只需在規(guī)定的課時內講完課就可以了，高等院校的政策制度制約了教學方法的創(chuàng)新和改革，教師對教學方法創(chuàng)新的積極性不高。

二、多元智能理論概述

美國著名教育學家霍華德·加德納教授提出了著名的多元智能理論，認為人的智能是多元的，在個體身上相對獨立地存在著與特定的認知領域或知識范疇有一定聯系的8種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能以及自然觀察智能，而且不同的人會有不同的智能組合。因此，在教育活動中，要重視學生各方面的能力培養(yǎng)，創(chuàng)設合適的教學活動和環(huán)境，讓學生有機會發(fā)揮自己的特長，利用其擅長的智能領域進行學習，并掌握技能，同時產生自信心，并帶動其他智能領域的發(fā)展。自上個世紀80年代開始，以多元智能理論為基礎開展了一系列的教育教學改革，在美國和世界其他國家和地區(qū)都引起強烈共鳴，對教育教學實踐有著深遠的指導意義。我國對多元智能的研究也經歷了從理論到實踐的過程，但能適合我國國情且具有推廣價值的教學模式和策略還非常有限。

多元智能理論提倡個性化、差異化、多元化教學模式。基于多元智能理論的多元化教學模式是擯棄傳統的以教師為中心的觀念，以學生為主體，將啟發(fā)、實驗、討論等多元化的教學方式作為提高學生各方面能力的基本手段，并貫穿于整個教學活動中。在實際的教學中，如何創(chuàng)設一個適合的課堂環(huán)境和具體課堂活動，確實引導和發(fā)掘學生的特長，使不同的學生的潛能和才能都得到充分的施展，并樹立良好的自信心，是一個重要和迫切的課題。

三、基于多元智能理論的多元化教學模式探索

首先，對授課班級的同學進行分析，對教學內容進行研究，制訂合理的教學目標，設計適合的課堂活動。筆者在第一節(jié)課會通過個性化的問卷調查和基本知識摸底測試，了解學生的特長和愛好以及中學學習基礎，然后根據學生具體情況對教學計劃進行調整。其次，在具體教學活動中，利用實驗、教具、投影、幻燈、多媒體視頻等豐富的教學資源和手段。比如，從生活中有趣的力學現象出發(fā)，引導啟發(fā)式的提問，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性；利用多媒體技術和豐富的計算機網絡資源，幫助學生利用視覺空間智能優(yōu)勢理解知識；與生活實際相聯系，選擇生活中常見的物品，設計實驗，進行演示，讓學生仔細觀察，鍛煉學生的自然觀察智能，將學習的力學知識與生活中的物理現象聯系起來；選擇一些主題或習題進行小組討論，并進行課堂匯報，培養(yǎng)學生的語言表達智能和邏輯推理智能；并鼓勵學生進行總結和自我評價，發(fā)展自我認知智能；最后，在《力學》課同學期開設的力學專業(yè)實驗課上，要求學生做好課前實驗預習，并獨立完成實驗，利用身體運動智能方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的動手能力。

結合課堂教學，學生以自愿的形式建立學習小組，每一個小組一般由成績較優(yōu)異和稍落后的同學組成，他們在本門課程上共進退，共同分擔主題任務或討論完成課堂練習。筆者鼓勵優(yōu)秀學生幫助學習困難的學生，充分發(fā)揮同學的帶動幫助作用。這種合作式的小組學習方式，既鍛煉了學生的協作能力，也培養(yǎng)了學生的人際交往智能。在課外，筆者利用網絡平臺隨時隨地在線交流與輔導，并布置思考題，作業(yè)選做題，學有余力的同學可選擇將選做的思考題和習題結果利用便捷的網絡平臺發(fā)給筆者，滿足不同層次的學生的需求。

在課程的考核上，也采取多元化的考核方式。學生的課堂表現，包括課堂練習和課堂匯報作為平時成績的主要考核指標，以小組為單位給出分數，占總成績的30%；課后作業(yè)以及思考題選做題情況，占總成績的5%，期末的閉卷考試占總成績的65%，同時考試試題也采用多元化模式，有選擇題和填空題，有文字簡述題和計算推算題，有必選題和自選題。

四、結論

作為一名物理教師，筆者連續(xù)兩年在教授的《力學》課程中嘗試實踐多元化教學模式，充分利用各種現有資源，創(chuàng)設各類智能活動，尊重學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，教學效果明顯提高，教學評價優(yōu)良。精心設計的多元智能教學模式充分地調動了學生學習的興趣，學生在課堂上有活力有自信，小組合作模式也讓他們增強了團結協作和溝通能力；多元化教學模式也促進了教師的自我學習和思考，為了將課堂設計做得更完美，筆者需要搜集大量的信息和資料，完成自我學習、設計和演示等。當然，新的教學模式也存在一些問題，最重要的一點是，限于課時，無法讓更多學生參與課堂上的自我展示。另外，固定教室和現有實驗條件的限制，使部分演示實驗無法實地展開，也是一個明顯的不足。

參考文獻：

[1]孫秋華，姜海麗，趙言誠，劉艷磊.多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J].物理與工程，2013，（3）.

[2]郭勝偉.多元化教學：本科生培養(yǎng)質量提升的必由之路[J].南京中醫(yī)藥大學學報（社會科學版），2013，（1）.

Abstract：The theory of multiple intelligences advocates that there are individual differences in the combination and composition of their intelligence.This article analyzes the current teaching situation in colleges and universities firstly.And then taking the "mechanics" class as an example，based on the theory of multiple intelligences，exploration and Practice were carried out on the student-centered diversified teaching model by creating different intelligent activities.The diversified teaching model respect individual differences of students，meet the learning needs of different students，which has a certain guiding significance for physics teaching of science and engineering students in colleges and universities.

Key words：multiple intelligences；diversified teaching model；teaching quality