摘要：視空間工作記憶水平對個體的空間認(rèn)知及圖形學(xué)習(xí)有著重要影響，威斯康星卡片分類測驗(yàn)的研究表明，發(fā)展性閱讀障礙兒童在正確應(yīng)答百分比、錯誤應(yīng)答數(shù)、非持續(xù)性錯誤百分比、概念化水平及百分比等方面，均明顯不及正常兒童，反映出這些障礙兒童存在明顯的視空間工作記憶缺陷和額葉執(zhí)行功能不足的問題。強(qiáng)化閱讀障礙兒童視空間工作記憶水平的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有助于改善他們大腦額葉功能的發(fā)育發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性閱讀障礙；兒童；視空間；工作記憶

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0099-02

發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia，DD）是指某些兒童具有正常智力水平和接受教育的機(jī)會，沒有明顯的神經(jīng)或生理上的損傷，卻因語音意識障礙或缺陷導(dǎo)致書面語言理解困難（F.Ramus et al，2003）[1]。許多研究表明[2，3]，閱讀障礙兒童在語音意識、視覺空間認(rèn)知、加工速度、執(zhí)行功能、短時記憶等方面，均存在或多或少的不足與缺陷。工作記憶作為一種重要的認(rèn)知活動，與個體的信息保持、注意抑制、有意轉(zhuǎn)換、記憶更新、概念運(yùn)用等方面關(guān)系密切[4]。目前，有關(guān)閱讀障礙兒童言語工作記憶缺陷已得到證實(shí)，但他們的視空間工作記憶是否存在問題卻仍存在一些爭議[2][5]。圖形作為一種具有明顯視空間特征的符號，其形狀、顏色、大小等物理屬性的變化對人的視空間認(rèn)知加工有著很大的作用。圖形符號的學(xué)習(xí)不僅能傳遞人類的知識和經(jīng)驗(yàn)，而且能促進(jìn)個體的心智發(fā)展。因此，進(jìn)一步了解發(fā)展性閱讀障礙兒童基于圖形符號的工作記憶特征，明晰閱讀障礙兒童視空間認(rèn)知發(fā)展的狀況及規(guī)律，將有助于這些兒童工作記憶整體水平的改善和提高。

一、對象與方法

1.對象。參照Greenham等人[6]（2003）的篩選方法，從長沙市某普通小學(xué)選取4～6年級467名小學(xué)生（年齡介于9～13歲之間）為調(diào)查對象，共有22名閱讀障礙組兒童（16男6女，年齡10.21±0.80；篩查率4.71%）和21名正常對照組兒童（12男9女，年齡10.01±0.93）進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)[7]。所有參與實(shí)驗(yàn)的兒童均獲得家長或監(jiān)護(hù)人的書面同意，且在實(shí)驗(yàn)后獲得必要的人文關(guān)懷和一定的物質(zhì)獎勵。

2.實(shí)驗(yàn)材料。采用威斯康星卡片分類測驗(yàn)（Wisconsin Card Sorting Test，WCST）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，該測驗(yàn)分為4張刺激卡和128張測試卡，4張刺激卡片上的圖形分別為：1個紅色三角形、2個綠色五角星、3個黃色十字星和4個藍(lán)色圓形；測試卡片上的圖形與刺激卡片類似，但每張卡片在圖形的數(shù)目、顏色、形狀上有所不同。WCST主要測查個體根據(jù)已往的知識或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類、概括、工作記憶和認(rèn)知轉(zhuǎn)移的能力，能很好地反映大腦額葉的工作記憶執(zhí)行功能。其評價指標(biāo)主要有：完成測查的總應(yīng)答數(shù)、正確應(yīng)答數(shù)、錯誤應(yīng)答數(shù)、持續(xù)性反應(yīng)、概念化水平、完成分類數(shù)等[8]。

3.方法。采用紙筆方式，由研究者（主試）在單獨(dú)、安靜的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對所有被試進(jìn)行個別測試，整個測試過程均嚴(yán)格按照WCST手冊要求進(jìn)行，一旦被試完成6個分類任務(wù)或128張測試卡使用完畢后實(shí)驗(yàn)停止。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用spss for windows 19.0軟件進(jìn)行。

二、結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：閱讀障礙兒童在WCST各指標(biāo)上的成績均明顯不及正常兒童，其中，在正確應(yīng)答百分比（閱讀69.04±8.70，正常75.74±7.71；F=2.85，p=0.032）、錯誤應(yīng)答數(shù)（閱讀34.50±13.65，正常26.81±11.75；F=3.14，p=0.026）、非持續(xù)性錯誤百分比（閱讀15.91±6.39，正常13.90±5.71；F=2.36，p=0.040）、概念化水平（閱讀65.15±7.44，正常70.65±8.00；F=2.07，p=0.045）及百分比（閱讀59.60±9.50，正常67.85±10.42；F=2.35，p=0.043）等指標(biāo)上，均與正常兒童存在顯著差異。

三、討論

A.Baddeley指出，工作記憶認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音環(huán)路、視覺空間模板和情景緩沖器等4個成分。其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)控制和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，是工作記憶中的核心成分[5]。研究發(fā)現(xiàn)，WCST在檢測個體視空間工作記憶（執(zhí)行功能）、抽象思維、注意和額葉、前扣帶回等腦功能方面作用明顯[9]。學(xué)習(xí)障礙兒童在WCST的總應(yīng)答數(shù)、正確應(yīng)答數(shù)、完成分類數(shù)、錯誤應(yīng)答數(shù)及持續(xù)性錯誤數(shù)等多項(xiàng)指標(biāo)上均不及正常兒童；閱讀障礙與非言語學(xué)習(xí)障礙兒童有著不同程度的視空間工作記憶缺陷問題。本研究中，與正常兒童WCST結(jié)果相比，在完成同樣數(shù)目的分類任務(wù)時，閱讀障礙兒童不僅需要做更多的嘗試（總應(yīng)答數(shù)高），而且其正確性更低、持續(xù)性反應(yīng)更多、持續(xù)性錯誤與非持續(xù)性錯誤也更高。同時，這些兒童在概念化水平、完成第一個分類所需應(yīng)答數(shù)、不能維持完整分類數(shù)等方面，也與正常兒童存在較大差距。現(xiàn)實(shí)生活中充滿著各式各類的圖形符號，與文字、拼音、數(shù)字、字符等符號的學(xué)習(xí)一樣，圖形符號的學(xué)習(xí)同樣是學(xué)齡兒童需要掌握、理解、運(yùn)用的知識內(nèi)容。一旦個體的視空間工作記憶出現(xiàn)問題或困難，勢必對其圖形符號的認(rèn)知加工活動產(chǎn)生直接的干擾與阻礙，影響個體的認(rèn)知發(fā)展。本研究的結(jié)果亦表明，盡管閱讀障礙兒童存在言語工作記憶缺陷已成為人們的共識，但視空間工作記憶障礙（尤其是工作記憶執(zhí)行功能障礙）也是這些兒童無法忽視與回避的實(shí)際問題。因此，加強(qiáng)發(fā)展性閱讀障礙兒童言語和視空間認(rèn)知加工能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升他們的言語及視空間工作記憶的發(fā)展水平，對改善閱讀障礙兒童整體的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r將大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ramus F，Pidgeon E，F(xiàn)rith U.The relationship between motor control and phonology in dyslexic children[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，2003，44（5）：712-722.

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[5]朱冬梅，吳漢榮.發(fā)展性閱讀障礙工作記憶機(jī)制的研究進(jìn)展[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2011，28（3）：179-181.

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[7]周路平，李海燕.發(fā)展性閱讀障礙兒童漢字識別的早期加工：一項(xiàng)ERP研究[J].心理科學(xué)，2011，34（1）：108-110.

Abstract：The level of visual spatial working memory plays an important role in spatial cognition and graphics learning.The Wisconsin card sorting test showed that the percentage of correct responses and the number of wrong responses in children with developmental dyslexia.The percentage of non-persistent errors，the level of conceptualization and the percentage were significantly lower than those of normal children.The results showed that the children with these disorders had obvious problems of visual-spatial working memory deficiency and lack of executive function in the frontal lobe.The training and training of visual spatial working memory level in children with reading impairment were enhanced.It helps to improve the development of their frontal lobe function.

Key words：developmental dyslexia；children；visual-spatial；working memory