陳瑞豐 張學新

摘要：針對傳統(tǒng)講授法下學生被動學習的不足，在對分課堂的新型教學理念下，從講授內(nèi)容的不可替代性和呈現(xiàn)方式的靈活性、詮釋材料的易接受性、課堂場景的多變性三個方面對課堂講授進行優(yōu)化。相應的教學實踐表明，優(yōu)化后的講授，能夠有效提升學生學習自主性，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：對分課堂；講授；自主性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0169-03

講授法是一種被動的教學方法，無法適應學生自主發(fā)展和新時代創(chuàng)新型、個性化人才培養(yǎng)的需要。然而，任何課程教學，都離不開教師講授。如何改革、優(yōu)化講授過程，激發(fā)學生積極主動的心理活動，使講授成為學生與教師傳遞信息之間的積極交流、溝通過程？筆者自2015年秋季學期以來，實踐對分課堂新型教學模式，不斷優(yōu)化課堂講授，取得了一定效果，本文嘗試做一些中介和提煉，以期引發(fā)更多實踐探索。

一、滿足學生學習自主性需要：優(yōu)化對分課堂講授的目標

當代大學生基本上是“95后”到“00后”，是計算機、互聯(lián)網(wǎng)、手機、QQ、微信、游戲和科幻等新技術背景下成長起來的孩子，他們不僅不屬于工業(yè)化時代，甚至也不屬于托夫勒《第三次浪潮》中的信息時代，而是屬于繼農(nóng)牧時代、工業(yè)時代之后的智能時代。他們“觀”世界的方式不同于以往時代的人們，他們用改變的眼光看世界，而改變的動力源是作為主體的他們自己，他們在改變的世界中改變著自己和世界，他們期待在任何活動中是積極行動的主體。作為一種新型教學模式，對分課堂能夠滿足學生學習自主性的需要。

對分課堂由復旦大學張學新提出。該模式將課堂教學過程界分為前后啟承、秩序不可顛倒的三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分這個名稱是指每次課的時間被對半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。

分配給學生一定的教學時間，實際上是為學生創(chuàng)設學習自主權，把學生學習自主性需要上升為權力，對分課堂教學流程的設置是保障學生學習自主權的實現(xiàn)。學習自主權的創(chuàng)設和保障把尊重學生從空洞的口號變成現(xiàn)實，讓關心學生、理解學生、體貼學生的行為成為教師工作的必然流程和自然要求。正如張學新指出的：“對一個人最大的尊重是讓這個人能夠行使其應有的權力”。甚至可以認為，近百年來關于尊重學生主體性的呼吁流于形式，就是因為學生學習自主權始終還只是一種道德權利，沒有得到實實在在的落實。

減少教師掌控的課堂教學時間，讓教師主動釋放不該擁有的權力，重新界定教師的權力，既保障了學生學習自主權的實現(xiàn)，實際上也減輕了教師的責任，使教師不再是學生學習成果的全部責任人。因為權力對應著責任，有權力就要承擔責任，教師不應該、也沒有能力為學生的成長承擔全部責任。對分課堂教學模式下，教師可以回歸到自己應該的位置，成為學生學習的引導者、促進者、組織者和支持者，最大限度地保障學生學習自主權的實現(xiàn)，也最大限度地實現(xiàn)自己“師者為師”的價值，這也是對教師極大的尊重。

通過觀察對分課堂講授過程中學生情緒狀況、精神狀態(tài)的外在表現(xiàn)，以及對學生根據(jù)對分課堂講授完成的作業(yè)的分析，“對分”理念涉及到哲學世界觀的變革。基于“對分”理念的講授，給予學生引導，也就是給予學生一片發(fā)展的天地，讓學生自主地去發(fā)展，成為自我改變和成長的主體，契合了大學生“觀”世界的方式。

比如，在講授“發(fā)展”這一基本原理時，筆者播放了振華重工第四代集裝箱自動化碼頭的一段視頻，智能碼頭的。整個工作區(qū)域，不見一個人，只見裝備自動地在行動。但學生看視頻的時候，“觀”到的卻是人，感性的人的活動。當讓他們寫出對“發(fā)展”這一基本原理的理解的時候，132位同學給出了132個不同的觀點。比如，有關于對發(fā)展的理解的：發(fā)展是內(nèi)在否定，自我否定，在我眼中，發(fā)展也是有形狀的，它顯現(xiàn)出一種螺旋的樣貌，里面隱藏著新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，喻示著新舊交替間的過程，中國在這交替變化中走過一個個社會……，如今踏上了新時代。有對發(fā)展的暢想的：新事物是在舊事物中孕育成熟的，現(xiàn)在的“滴滴打車”，未來可能會成為“飛滴”，現(xiàn)在問“師傅，文化中心去哇？”，未來會是“師傅，巴黎飛嗎？”132位同學，沒有一位寫到振華重工案例。這132個出自學生內(nèi)心的想法，顯然滿足了學生學習自主性需要。那么，如何優(yōu)化對分課堂講授呢？

二、提升學習自主性的三個維度：優(yōu)化對分課堂講授

筆者認為可以從下文中的三個方面優(yōu)化對分課堂講授。需要注意的是，這三個方面是作為一個整體發(fā)揮作用的。傳統(tǒng)教學，雖然偶爾也有這些特點，但碎片化特點很明顯，不夠完整。

（一）講授內(nèi)容的不可替代性和呈現(xiàn)方式的靈活性

對分課堂的講授主要是單向知識傳遞，教師基本不向學生提問，也不組織討論，強調(diào)“先講后學”，即不設置學生預習環(huán)節(jié)。對分課堂講授反對陷入細節(jié)，提出給學生留白，并要求學生以作業(yè)（任務）的形式表現(xiàn)出來。對分課堂講授是“精講—留白式”講授。這種講授把學生對課程任務的完成劃分為幾個循序漸進的過程，繼精講過程之后，課后內(nèi)化吸收既鞏固了學生建構的知識框架，又把留白補充進去，讓知識框架有血有肉、豐滿起來，再通過全班交流，可以處理前兩個過程的遺留問題。對分課堂講授是按照建構主義思想設置的，強調(diào)認知結構的形成需要一個過程，課程任務的完成是學生漸進自主的建構過程。

對分課堂講授的內(nèi)容主要是課程的重點、難點等知識點構成的框架結構。框架結構所表達的內(nèi)容具有不可替代性。對于全體學生來說，無論課程基礎如何，學習方法和效率如何，對分課堂講授的內(nèi)容都是他們展開課程學習必須要學習和掌握的，是教師對學科知識的高度聚焦和濃縮，既體現(xiàn)了教師對學科的精準把握，也體現(xiàn)了課程的學科深度和廣度，沒有教師的講授，任何學生憑借自己的自學都不可能得到這個框架結構。所以，對分課堂講授對于學生來說，是掌握學科內(nèi)容、達到此重境界的最佳路徑，是“珍稀品”。

由于教師講授的是“珍稀品”，非常能夠激發(fā)學生積極主動的心理活動，他們總是表現(xiàn)出新鮮好奇、聚精會神、認真聽課，思想不溜號，眼睛不看手機，課堂井然有序，生機勃勃，課堂真正成為每一位學生的課堂。講授過程中，學生會形成自己初步的認知結構。這個“未完成結構”開啟了學生的思維流程，啟發(fā)著“完成結構”?！巴瓿山Y構”是什么？怎么去完成？“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”，學生對“完成結構”有著強烈的激情和沖動，推動著課堂教學進程自然進入下一個過程。

此外，從學科的視角看，課程所要傳授的框架結構是特定的，但是，具體從這個結構的哪一個點切入，則是不特定的，具有靈活性，既要適合學生，又要適合教師，還非常具有課堂場景轉換的實時性，即在課堂教學過程中，要自然切入。對分課堂教學模式下，每一次課，教師講授承接的是上次課的討論，筆者往往是以討論的最后聚焦點作為下一個框架結構的切入點，自然導出課堂講授。

（二）詮釋材料的易接受性

一般來說，對分課堂講授要傳遞給學生的框架結構是學科共同體長期集體智慧的結晶，具有高度抽象性，這個框架結構的直接呈現(xiàn)是學生不可能輕易理解的，即使費力理解了，一般情況下，也只能作為純粹的知識存儲在大腦里，難以用來在專業(yè)實踐和生活實踐中，改造現(xiàn)實世界，將之再展開為具體的過程和事件，使現(xiàn)實世界按照人的需要的方向發(fā)展，彰顯框架結構的物質力量和實踐魅力。這樣，對于學生來說，學習不僅無趣、無意義，失去可持續(xù)性，死知識的淤塞，還使生命喪失了靈性。因此，對分課堂講授的框架結構需要用感性材料來詮釋，學生才能明白。

詮釋材料的易接受性，是指對于全體學生來說，無論有無相關的感性經(jīng)驗，教師用以詮釋課程框架結構的材料都具有可理解性、直接相關性。學生能夠接受材料，就能夠感知、理解、領會其中的框架結構，還能夠把材料鏈接進自己過往的生活，把直接經(jīng)驗融入進課堂，有效地運用記憶、識別、選擇、分類、聯(lián)想、抽象等心理過程對新框架進行加工。從情感和意志層面來說，易接受材料和直接經(jīng)驗使學生處于積極的情感狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)意義，形成價值信念，找到自我效能感，更愿意調(diào)動一切積極因素參與到框架結構的建構，深層次地影響到學生對課堂規(guī)范的遵守，影響到學生的聽課態(tài)度和聽課中的自控，這樣，學生內(nèi)在的心理態(tài)度也就推演為外顯的客觀行為。從外表上看，我們說學生具有強烈的自主學習的動機和調(diào)控能力。

因為學生建構框架結構的材料源于自己對生活的感知、抽象和加工，所以，在學生的思想意識里，框架結構和生活原型是密切聯(lián)系在一起的，當框架結構就是生活本身的時候，生活本身也就是框架結構，學生就容易將知識轉化為具體的物。比如，在講授“貨幣演進史及貨幣的等價特征”時，教材詳細解釋了直接等價、一般等價物等價、金屬貨幣等價和紙幣等價的物物交換。筆者在講授這一內(nèi)容的時候，給學生講了股票最初的創(chuàng)意，突出強調(diào)了“等價”的含義。1602年，荷蘭為了解決資金短缺問題，向國民融資，國民只需在一個本子上登記下借出多少錢，就可以像持有股票一樣得到分紅。但是，股東卻連續(xù)10年沒有得到分紅。原來，荷蘭又創(chuàng)立了世界上第一個股票交易所，只要股東們愿意，他們隨時可以將手中的股票變成現(xiàn)金。然后，筆者簡單地勾勒下“貨幣演進史”。當讓學生寫出對課程的理解時，132位學生不僅給出了132種理解，給出的貨幣種類和支付方式都超過132種，因為有些學生寫出了好幾種貨幣和支付方式。關于支付方式，比如，可以用“龍”這個字來支付，就像微信掃碼一樣；未來虹膜支付將成為新潮流，眼睛一眨就完成付款；未來人本身就代表價值，報出自己的姓名，就完成支付；未來地球人和火星人之間，電波可以作為支付方式，等等。顯然，學生真正理解了“等價”，并把“等價”轉換成了他們心目中的各種具體物。

（三）課堂場景的多變性

對分課堂講授過程中，要注意盡量把課堂切換為幾個不同的場景。最常見的課堂場景是教師通過簡明、生動的口頭語言，以講述、講解和講演等“講”的形式，系統(tǒng)、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念，課堂場景是學生和教師之間的多維度交流。而如果教師講述的是一個榜樣故事，課堂場景實際上就轉換為學生與榜樣人物之間的思想、情感和意志交流。如果以展示一個事件的視頻作為詮釋材料，則課堂場景就轉換為學生和視頻呈現(xiàn)的活動之間的多維度交流。所以，課堂場景的多變性，實際上是圍繞課程目標，學生進行思想、情感和意志交流的對象的多變性。

課堂場景的多變性有效提升了學生對框架結構的建構效率。一段特定的時間里，比如45分鐘，學生能夠有效地吸收多少知識？這個是有一定的規(guī)律可循的。根據(jù)托尼·博贊的《全腦思考》，大學生理解性傾聽能夠持續(xù)90分鐘，吸收性傾聽則只能持續(xù)20分鐘。對分課堂講授的設置方法，就有效利用了這個建構規(guī)律。對分課堂講授過程中，教師可以觀察學生的聽課狀況，隨時調(diào)整講授方法，將課堂場景截取為若干個不同的片段，引導并保持學生的注意。從對分課堂教學實際來看，幾乎不存在一個片段會超過20分鐘的情況。同時，教師的有意識設置，也能夠督促學生自覺地調(diào)整自己內(nèi)部心理過程，保持積極主動的聽課狀態(tài)，提升注意程度、延長注意時間。

當然，課堂是千變?nèi)f化的，提升學生學習自主性遠遠不止這三個方面，實踐中，筆者也感受到優(yōu)化對分課堂講授有很大潛力。不過，基本原則是不變的，即必須重新分配和保障師生權力與責任，按照學習規(guī)律優(yōu)化課堂講授過程，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的成就動機，使學生愿意學習。

三、結語

如何重構講授法，使講授法滿足學生學習自主性需要，20世紀初以來，全世界相關的教學改革已經(jīng)走過了百年歷程，遺憾的是，不僅沒有找到合適的方法，而講授法也處于越來越尷尬的境地。對分課堂講授之所以能夠超越百年探索，可能找到突破的路徑，在于它契合學生需要和時代發(fā)展，第一次提出了“權責對分”的理念，重新分配教師和學生的權力與責任，重構教學流程，全方位、徹底地改革了傳統(tǒng)教學模式。對分課堂講授作為“權責對分”理念下的講授，是全新的教學模式的一個過程。比如，對分課堂講授意味著教師權力的減少。相應地，第一，教師責任減少，第二，學生權力增加，第三，學生責任增加，第四，學生權力和責任的增加有規(guī)范化的時間和課堂教學流程給予切實保障。以往強調(diào)講授少而精的教學改革之所以失敗，是因為教師權力減少了，卻仍然對教學結果承擔全部責任或主要責任，學生的學習自主性也沒有教學時間和流程上的保障。所以，依據(jù)“權責對分”理念，按照心理學設置教學流程，師生才能構成真正的“學習共同體”，最終才能達到最理想的境界。當然，對分課堂講授的優(yōu)化還只是剛剛開始，隨著對分課堂實踐的逐步深入，將會出現(xiàn)更多的實踐成果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）.

[3]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）.

Abstract：To solve the deficiency of students' passive learning under the traditional teaching method，optimize teaching from three aspects of the irreplaceable content of teaching and flexibility in presentation，the acceptability of interpretation materials，variability of classroom scenes under the new teaching idea in PAD Class.The corresponding teaching practice shows that optimized teaching can effectively enhance students' learning autonomy and has certain popularizing value.

Key words：PAD Class；teaching；autonomy