陳蘇俊

摘要：隨著職業(yè)教育新的發(fā)展，面對中職生課堂參與度低的現狀，本文基于對教育教學案例的思考，從中職《電工技術與基礎》學科教學內容角度，通過在教學內容中融合適切性素材、設置思維性判斷、融入挑戰(zhàn)性任務，實現了中職生課堂參與度提高的實踐。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；課堂參與度；案例研究

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0241-03

國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）出臺三年多來，職業(yè)教育又一次迎來了新的發(fā)展高峰期，中高職有效銜接、產教研實質融合等現代職業(yè)教育體系建設初具規(guī)模，為我國職業(yè)教育實現對西方發(fā)達國家的彎道超越奠定了基礎，提增了信心。此時，職業(yè)教育更應主動解剖自己，突破發(fā)展瓶頸，2016年開始的職業(yè)學校教學診斷與改進工作，就是其中一項重要舉措，在“五縱五橫一中心”的診改體系中，就把“學生”作為其中一項重要的診改內容。

然而，筆者以寶應A中專高二年級學生為對象，開展了中職課堂參與現狀的調查研究，其中一項結果顯示：有54.9%的學生能較好地遵守出勤紀律、主動做課堂筆記，但課堂上主動聽老師講課的比例只有16.3%、課堂上參與發(fā)言的比例僅有8.7%。

無論是從新的形勢，還是中職課堂現狀來看，加強并深入開展職業(yè)教育教學改革，仍需更加重視的現實問題。筆者以調查為基礎，進一步對學生進行的訪談發(fā)現：目前中職課堂教學內容“枯燥無味，比較繁、不夠簡單、不易接受，內容不太能理解，聽不懂”是導致學生課堂上“容易走神、很難引起學生的學習興趣”的重要原因之一。

教學內容是重要的課堂資源之一，它是師生互動的紐帶，是學生掌握現代科學技術和生產方式的主要載體，是促進他們思維發(fā)展的重要刺激源。學生對老師所講的內容都沒有興趣，不僅影響了課堂效果，久而久之，老師的教學熱情也很受打擊，課堂很難出現“良田美池桑竹”的景象。本文基于對教育教學案例的思考，從中職《電工技術與基礎》學科教學內容角度，通過在教學內容中融合適切性素材、設置思維性判斷和融入挑戰(zhàn)性任務，來提高中職生課堂參與度的實踐過程。

一、融合適切性素材，極大提高中職生課堂行為參與

記得去年10月份的一個周五下午的電工基礎習題課上，課剛開始的時候，絕大部分同學的狀態(tài)還不錯，差不多半堂課以后，不少同學注意力就不集中了，尤其連平時學習較好的小Z也像被傳染了一樣，時不時走神。為了集中他和其他同學的注意力，我讓他站起來背誦“閉合電路歐姆定律的內容以及內外電壓的關系”，沒想到他居然“忘記了”，低著頭一言不發(fā)。當然，這節(jié)課的教學效果可想而知了。課后，我找了幾個學生進行了交談，他們反映：這堂課老師強制地給我們灌輸公式、知識，也沒了解我們對知識的理解情況，我們跟不上，聽不懂，感覺比較枯燥，乏味。

這節(jié)課之后，我在教學中，每當講到一些晦澀難懂的公式、概念時，特別注意選用一些跟自己的經驗和趣事結合起來的素材，并且把這些知識貼近到學生的生活，比如用“日光燈”替代“用電器”；在講“安全電壓”概念時，先給學生講一些我在高中物理實驗課上真實的安全事故的小故事。我發(fā)現：每當有這樣的事例或素材出現后，學生們在課堂上能更主動地進行參與，有時還插話、搶答，他們的學習勁頭更足了，尤其是當我用在他們自己身上發(fā)生的事例來打比方的時候，課堂就像炸開了鍋，那個熱鬧勁，連我都被感染了。久而久之，我就養(yǎng)成了這樣一個習慣：平時注重收集和整理這方面素材，并在備課的時候，將這些素材與內容有機地融合起來。目前，學生參與我的課堂的積極性明顯提高，課堂教學效果也有了很大的改善。

通過以上的實例和實踐，引發(fā)了我的一個思考：為什么這些適切學生的素材，能夠極大地提高他們在課堂上的主動參與的積極性呢？

我想，首先它符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。中職生學業(yè)基礎本就不好，再加上他們在學習上的自信心也不太強，對待學習的態(tài)度上還存在一些排斥的情緒。通過增強教學內容的適切性，選用適切學生興趣的素材，既能調動學生課堂參與的積極性，也能讓學生通過這些直觀的素材對知識更好地理解。另外，它也符合“以學習者為中心”要求。班級授課制體制下，班級學生的學習基礎和學習能力存在高低不等是現實，如何實現以學習者為中心，為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務呢？我想通過將教學內容轉變他們喜聞樂見的一個個素材來開展課堂教學，這樣，大部分學生都愿意這樣做，也都能理解得了，也就是形式上能接受，能力上夠得著，這樣的參與他們覺得就“有意思”了。

通過以上事例，我得出了這樣一個教學心得：雖然教學要依據教學大綱，課程也有其自身要求，但這都不影響教學內容的適切性素材化的改革嘗試，假如我們每一堂課的教學內容都能增添這樣的素材，讓所教的內容更加貼近學生生活、貼近學生的認知能力和他們的興趣，那么，中職生在課堂上一定就如同一只只快樂的“小松鼠”，在森林里（課堂）自由而快樂地采摘他們喜歡的堅果。

二、設置思維性判斷，有效提高中職課堂思維參與

目前，大家普遍認為，課堂教學的實質并非教師的教和學生的學的兩個并列的活動，也不僅僅是教授知識，更應重視教學生掌握知識的方法。也就是說，假如一個沒有學生思維參與的課堂，課堂肯定是沒有效果的。關注、重視課堂上學生的思維參與，給學生提供思維參與的機會和條件，應該是我們在教學中必須遵循的基本要求和原則。以前，我通過“做中學—學中悟—悟中用—用中創(chuàng)”這種重視教學過程的方式，為學生提供悟的時間和空間，期望學生在課堂上進行思維參與。然而這樣做的效果并不理想，每節(jié)課上我都會發(fā)現：在讓學生進行悟的時候，有的在發(fā)呆，有的在講話，有的看起來好像是在思考，但效果并不好。

這種困擾得到解決，源于一次聽課經歷。記得那是一次全校德育展評課活動，我被分派去觀摩張老師的班會課。那堂課的一開始，張老師為同學們講了一個企業(yè)招聘故事：日本松下公司招聘一名倉管員，通過層層選拔，有兩位很出色的姑娘最終入選，但不同的是，她們入選的原因源于她們不同的優(yōu)秀品質。此時，張老師略一停頓，問同學們這樣一個問題：假如你是主管，只有一個崗位，你如何取舍，為什么？這樣的問題，老實說，讓我來做決斷，當時也是比較難的，因為這是一個有“沖突”的問題，選擇任何一個，感覺似乎都不完美。正是因為課堂上有了這么一個沖突性的問題，課堂上先是一段時間的沉默之后，很快就炸開了鍋：有的學生說一起錄取吧，立即就有另外同學反駁道“崗位只有一個”；有的說讓她們再PK一次，看最終結果……爭論聲此起彼伏，各說各的理，那時，就連我都想加入到他們的爭論中去。一堂課在同學們的爭論中很快過去了，然而同學們的爭論情景，到現在我都還記憶猶新。

張老師在故事中巧妙地為學生設置了具有思維性的沖突問題，就好像好的寓言故事中的“包袱”，較好地激發(fā)了學生積極地進行思考。較之我的方法而言，讓學生產生思維性的沖突更適合中職生的特性，效果也非常好。盡管這是一節(jié)德育班會課，但給了我這樣的啟發(fā)：我們的教學內容也應該有這樣的思維性沖突，巧設懸疑，讓學生產生思維上的沖突和矛盾，這樣，對于中職課堂思維參與的實現效果可能更實際。

因此，我在講授電壓、電位知識時，由于這兩個概念比較抽象，也是學生容易混淆的概念，為了更好地讓學生區(qū)別理解這兩個概念和計算方法，就運用了張老師巧設思維性沖突的方法，沒想到也收獲了同樣的教學效果。我先講授了一道關于電位計算的例題：“已知A、B的電位分別為VA=12V，VB=-4V，求A、B之間的電壓UAB= V”。很多學生都很快計算出UAB= 16 V。之后，我又投影了一條與之相似的題目：“已知UAB=12V，UBC=-4V，那么UAC= V”。由于題型和數據幾乎一樣，很多同學舉手要求上黑板板演。下圖是班級多數學生開始的計算過程和結果，我選擇了其中一位同學的解題過程展示給全班同學看，并讓同學們認真思考是否正確，為什么？這個問題一出來，不少同學不假思索地說是正確的。此時，我略微停頓了一下又問：“是真的對嗎”？這個時候，開始有不少同學鎖緊眉頭，陷入了沉默，開始了思考。最終，不少同學通過思考，寫出了正確的計算過程和結果（如下圖所示）。一開始同學之所以計算錯了的原因，是受到前面例題的影響，陷入了老師布置的陷阱里了，通過比較、老師的追問，引發(fā)了學生思維性判斷，以及后來的思考和深度學習。正是因為有了同學們在課堂上的思維參與，將較難的、易混淆的“電壓與電位之間的區(qū)別，計算方法的不同”，最終由他們自己解決了這個難點問題。

有了以上的實踐之后，我不僅在課前預設了很多思維性判斷環(huán)節(jié)以外，還更多地采用在課堂上隨機地生成這類思維性判斷內容。因為我們知道，學生對自己的或者身邊同學的案例很感興趣，樂意對此進行對與錯的評判，比如我適時通過視頻展示臺等展示學生課堂上的各種“生成產品”，讓學生自己進行對錯評判，再由此引導學生進行深層次的學習。通過這些做法，更能促進他們主動學習，還能引發(fā)他們學習課堂以外的知識，學習的附加值得到了成倍的增長。

三、融入挑戰(zhàn)性任務，不斷提高中職課堂情感參與

記得有一次我替別人代上了一節(jié)自習課，檢查班級出勤情況時挺順暢的，但接下來發(fā)生的事費了我不少精力。事情是這樣的，當時該班應出勤40人，匯總過人數后，我想拉近一下跟同學們的距離，采用“調查班級走讀生、住宿生人數”的方式，希望能跟他們多交流交流。之所以選這個話題，原因是調查的問題和方式都很簡單（方式是舉手示意）。第一次調查的結果為“走讀生10人、住宿生27人”。3個學生去哪兒了？肯定有學生沒舉手示意，我又進行了第二次調查，這次的結果是“走讀生12人、住宿生24人”，這次不僅情況發(fā)生了，而且還又少了1人。到了第五次之后，才最終弄清了走讀生13人、住宿生27人。經過這次“失敗的經歷”，讓我更加深入地去思考：難道我們的學生連簡單舉手示意都不愿意參與嗎？難道我們的學生能力真的就這么差嗎？是什么原因導致我們的學生不能把目光從手機、游戲等轉向我們的教學內容上來的呢？

通過跟學生的交談與觀察，我發(fā)現：學生之所以沉迷在網絡游戲之中，其中一個重要原因就是：游戲的“挑戰(zhàn)性”對他們有非常大的吸引作用，他們很愿意在游戲挑戰(zhàn)中體會成功的快樂。通過學習，我進一步發(fā)現：人們往往對具有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。因此，要想改變學生“手機控”現狀，將他們的目光轉移到我們的課堂，在教學內容融入各種不同的挑戰(zhàn)性內容，是非常有必要的。

比如，對于上面提到的調查，假如我把這種調查設計成“讓同學告訴我，班級中走讀生，住宿生人數的比例關系”，而不是簡單的舉手示意，也許就不會費那么多精力，而且還能讓同學們在這樣的挑戰(zhàn)的找到快樂。從那次“失敗經歷”之后，我更加注意將教學內容碎化成不同的挑戰(zhàn)任務，給學生進行挑戰(zhàn)的機會，讓他們在挑戰(zhàn)中既能品嘗到成功的精神愉悅，有時還能得到物質獎勵。例如，我在講解電阻串聯知識時，不是先講串聯的結構、特點、性質。而是先嘗試挑戰(zhàn)一下“兩個已知額定值的燈泡串聯的電阻值是多大？接到一定電壓下的電流是多少？這樣接法，電阻是否安全？如果不安全，哪只燈泡容易受損？”也許有的學生挑戰(zhàn)成功了，有的可能挑戰(zhàn)失敗了，但這些都不是最重要的，主要的是學生融進一個集體挑戰(zhàn)的氛圍中，在挑戰(zhàn)中學習，在學習中挑戰(zhàn)。

通過在教學內容融入挑戰(zhàn)性的任務后，我發(fā)現：這種方式不僅能調動學生在課堂中的參與，而且，學生們變得更加積極，自信心有了較大的增強，心態(tài)也越來越陽光。另外，在實踐中也發(fā)現，對于中職生而言，挑戰(zhàn)性任務要讓他們能夠夠得著，要靠實他們已有基礎和能力，還需更加注重任務的層次感和階梯性。如果不對挑戰(zhàn)性任務進行有機整合，死板地融入教學內容中，會對學生的情感起到負面影響，這樣做，不是激發(fā)，而是打擊和抑制。

隨著職業(yè)教育新的發(fā)展機遇的到來，我們更應該著眼于促進中職生優(yōu)質就業(yè)的方向上，為他們將來能優(yōu)雅地面對未來生活而奠定基礎，因此，教學改革的落腳點就應該更加關注于課堂中發(fā)生的一切。也許在中職課堂教學內容中，融合適切性素材、設置思維性判斷和融入挑戰(zhàn)性任務的實踐，還不夠完全成熟，還存在這樣、那樣的問題，但隨著學習的不斷深入，實踐的不斷開展，相信這種做法還會越來越完善，中職生課堂參與度還會得到更好的提高。

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Abstract：With the development of occupation education in the new situation，facing the low degree of participation in classroom teaching of secondary vocational school students，the thinking of teaching cases based on the level from "electrician technology and foundation" teaching contents，through teaching content integration relevance judgment，thinking，setting material into challenging tasks，implementation of the classroom in practice improve vocational students.

Key words：secondary vocational，class participation，improvement，teaching practice