陳艷 扈守華 謝長雄

摘要：大學英語教學有效整合思辨能力培養(yǎng)是一個重要的研究課題。本研究基于國內(nèi)外思辨能力培養(yǎng)與語言教學整合研究，針對當前大學英語課程語言技能與思辨能力培養(yǎng)脫裂的現(xiàn)狀做出反思，將問題導(dǎo)向式與同伴協(xié)作式教學方法同時應(yīng)用于大學英語的閱讀教學環(huán)節(jié)，這一教學實踐初步構(gòu)建了思辨式閱讀教學模式，并探討了此教學方法對培養(yǎng)學生思辨能力的作用。

關(guān)鍵詞：大學英語；思辨能力；問題導(dǎo)向式；同伴協(xié)作式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0279-02

一、引言

隨著全球一體化、我國改革開放和高等教育國際化進程的發(fā)展，提高我國英語教育質(zhì)量成為了亟待解決的問題。其中最突出也是最重要的——大學英語課堂對培養(yǎng)大學生的思辨能力作用還不夠顯著。從國外來看，國外一直都特別重視培養(yǎng)大學生的思辨能力，這是因為他們認為經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展必須基于勞動者的思辨能力，尤其是新一代社會勞動者。

二、理論基礎(chǔ)

（一）同伴協(xié)作式學習

同伴協(xié)作式學習指多個學習者共同完成某個學習任務(wù)，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互討論，相互幫助，相互提示或者進行分工合作。一個學生的成功將會幫助其他成員取得成功。

協(xié)助學習支持者聲稱，小組內(nèi)積極、活躍的思想交流不僅能提升小組內(nèi)成員的學習興趣，而且還促進了學生批判性思維的發(fā)展，即思辨能力的提高。

（二）問題導(dǎo)向式學習

PBL指的是在某一學習情境中，學習者通過問題而非技能來驅(qū)動學習進程。

Beyer將思辨能力的概念界定為：解決問題的五個階段。分別如下：

識別問題：學習者觀察問題，識別其組成成分，并將各個成分聯(lián)系起來以獲得對這一問題的基本了解。

問題界定：學習者進行深入闡釋，即分析問題以理解其價值、觀念以及構(gòu)建這個問題陳述的假定因素。

問題探索：學習者努力獲得超出基本定義的見解和理解，這一過程包括推理——把之前陳述的假設(shè)條件和問題聯(lián)系在一起來分析。

問題評價：學習者權(quán)衡多種解決方案和新觀點，此處需要判斷能力的介入。

問題整合——策略信息：學習者努力找尋并應(yīng)用一種解決方案以做出決策。

以上五步問題解決法就是提升學生思辨能力的過程。

三、思辨式閱讀教學模式探析——以全新版大學英語BOOK2unit1 TextA為例

（一）教學內(nèi)容

“中國式學習風格”出自哈佛大學教育學教授霍華德·加德納，這一課文主要是他回憶其中國之行，闡述他對中西方不同學習方式的看法，尤其是對兒童早期教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)和技能習得問題的認識進行了論述。他的觀點引起了許多教育專家學者的關(guān)注，課文中提出的問題：“兒童早期應(yīng)該先培養(yǎng)創(chuàng)造力還是傳統(tǒng)技能？”一直處于熱議期，在不久的將來就會為人師長或父母的大學生，自然不能回避這一偉大的話題。話題必須包括兩部分：已知話題討論和未知話題討論。

（二）思辨式閱讀

1.已知話題討論——對已知內(nèi)容進行延伸。學生根據(jù)教師提出的問題閱讀或觀察文本，思考并自己提出問題，并在課堂上呈現(xiàn)問題。組織學生一起回顧課文，通過問題引導(dǎo)學生提煉課文的核心話題（精華），要求學生獨立思考、回答并提出新問題。

①作者對中國式學習風格是如何定義的？（教師給出問題）

教師從學生的問題中整理出問題：

②作者對這種學習風格的態(tài)度是什么？（選項）為什么（請給出證據(jù)）？（總結(jié)學生提出的問題）

提問：③作者認為，中西方對待兒童早期教育中創(chuàng)造力和技能的培養(yǎng)分別是什么？請找出關(guān)鍵句。

在這一教學活動中，教師以問題引導(dǎo)學生從對課文的大體把握—作者對中國式學習風格的定義—作者的態(tài)度—作者對中西方兒童早期教育的闡釋（中國教育者認為：兒童若不在早期習得技藝，成年后將難以學成氣候。美國教育者認為：兒童若不在早期培養(yǎng)創(chuàng)新能力，長大后將不能再獲得。）

問題導(dǎo)向式學習以學生為中心，在小組內(nèi)進行，教師充當向?qū)Ш痛龠M者，提出適合學生水平又圍繞主題而設(shè)的問題。這些問題需呈現(xiàn)層次感，步步深入，還需逐步開放。教師需要進行及時有效地點評，以促進之后更深層次的討論。對話題和學生表現(xiàn)進行補充點評。旨在實現(xiàn)這樣一種學習模式：學生從一種元認知的角度來學習和檢驗學習，同伴之間互相監(jiān)督鼓勵，學生從教學效果對教師的教學方法提出意見和建議。

2.思辨式辯論。在此研究中主要指學生在對未知話題進行探討（拓展核心話題）時所進行的學習活動。

教師問題：“在你看來，兒童早期應(yīng)該優(yōu)先培養(yǎng)創(chuàng)造力還是技能呢？”在引入話題后，

教師用圖片例解作者提到的創(chuàng)造力和傳統(tǒng)技藝分別所指內(nèi)容，然后學生被分為兩組，開始模擬辯論。辯論要求兩組各派一代表發(fā)言提出觀點，辯手上臺辯論，最后陳述總結(jié)詞。辯論的結(jié)果是：兩組都說得有理有據(jù)，難分勝負，也分不出勝負。這個辯題本身就一直處于爭議中，許多專家學者也在研究討論這個話題，仍未得出定論。但這個話題具有劃時代的意義，值得每個人去思考。這是一個沒有固定結(jié)論的辯題，組員們的觀點依據(jù)都是他們課前討論協(xié)商的成果，在此過程中，他們實現(xiàn)了同伴協(xié)作式學習。

3.思辨式反饋。教師的反饋：在討論未知話題時，教師認真專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神情與反應(yīng)，以根據(jù)他們的反應(yīng)及時對其提出問題或?qū)ζ溥M行正確地引導(dǎo)。在評價單收上來后，根據(jù)學生評價，對培養(yǎng)學生思辨能力方面進行反思。學生所需完成的前兩項任務(wù)均為需要組員共同開啟積極思辨模式。如任務(wù)1：搜集有關(guān)作者的信息材料（尤其包括其相關(guān)成果），下次課每組需派代表上臺作報告；任務(wù)2：播放影片片段，請學生課后根據(jù)下列問題每組寫一份報告（每組6—7人），對于孩子在墻上作畫，保姆的態(tài)度是什么？你同意嗎？為什么？而媽媽的態(tài)度是怎樣的？哪種方式是孩子更容易接受的？此報告需基于三個問題，已給出兩個，還有一個由組員商量決定；任務(wù)3：完成評價。

每位學生已拿到一張評價記錄單，請在完成評價后和作業(yè)本一起交上來。學生對自我學習表現(xiàn)、同組組員表現(xiàn)、教師教學效果等進行評價。評價記錄在案，為教師以后的備課提供參考。對于任務(wù)3，學生在隨堂評價和課后評價環(huán)節(jié)中，需要不斷反思自我學習策略及效果，還需要了解同伴的學習情況并吸取他人的優(yōu)點。此外，學生還需對教師的教學活動、教學效果等進行評價。教師在總結(jié)評價單后，也能從中得知學生的學習情況、自己需要調(diào)整的教學方法、內(nèi)容和問題等，也需要對學生的學習策略進行跟進并提出完善意見。

四、結(jié)語

英語教學應(yīng)結(jié)合學生思辨能力的培養(yǎng)已在外語學屆引起重視，但主要是關(guān)于專業(yè)英語教學。相對而言，大學英語作為一門公共課，涉及的專業(yè)和學生更廣泛，影響更深遠。而迄今為止，雖然大學英語教學改革和相關(guān)研究一直在進行中，但各類研究各立門戶，暫時缺乏系統(tǒng)性。以往關(guān)于英語閱讀教學策略的探究也不少，但落實到具體實踐教學活動的研究卻較為罕見。本研究通過整合問題導(dǎo)向式和同伴協(xié)作式教學策略，構(gòu)建了“思辨式閱讀”教學模式，改善了大學英語教學中的語言技能培養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)脫裂的現(xiàn)象。教書育人乃教師之天職。作為大學英語教師，在教授大學英語閱讀時，可以通過轉(zhuǎn)換教學策略，著重培養(yǎng)學生的思辨能力，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才出一份力。

參考文獻：

[1]孔德亮.大學英語教學的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界，2014，（5）.

[2]余繼英.寫作思辨“一體化”教學模式構(gòu)建[J].外語界，2014，（5）.