容燕玲

【摘 要】農(nóng)村基礎教育在我國基礎教育體系中占有重要的位置。但從目前農(nóng)村基礎教育的人才培養(yǎng)目標來看，仍嚴重地存在著教育目標的錯位，即重升學教育輕素質(zhì)教育。為了更好地進行課程改革，使農(nóng)村課程與職業(yè)技術(shù)教育整合，本文從以下三方面進行了探討：一、初中課程滲透職業(yè)技術(shù)教育課程要體現(xiàn)鮮明的職業(yè)性；二、初中課程滲透職業(yè)技術(shù)教育課程要注重培養(yǎng)學生良好人格；三、滿足學習型社會要求，應對最大職業(yè)流動性。

【關(guān)鍵詞】初中課程；職業(yè)技術(shù)；整合

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0051-01

農(nóng)村基礎教育在我國基礎教育體系中占有重要的位置。但從目前農(nóng)村基礎教育的人才培養(yǎng)目標來看，仍嚴重地存在著教育目標的錯位，即重升學教育輕素質(zhì)教育。把真正意義上以培養(yǎng)學生的學習技能和生活技能為核心的素質(zhì)教育理解為以功利主義為主導思想的升學教育。不論家長還是教師，都把升學教育作為學生接受教育的唯一目標，把考上大學作為檢驗孩子學習成敗的唯一標準。這種純粹以功利思想為指導的升學教育，完全忽視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而導致為數(shù)不少的學生厭學，甚至棄學、輟學。解決這一問題的主要途徑就是深化農(nóng)村基礎教育課程改革，實現(xiàn)農(nóng)村基礎教育課程與職業(yè)教育課程的整合。這是適應農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，改造農(nóng)村基礎教育自身所面臨的必然選擇。

一、初中課程滲透職業(yè)技術(shù)教育課程要體現(xiàn)鮮明的職業(yè)性

我國80%以上的人口在農(nóng)村。“三農(nóng)”問題的解決，就在于主要通過發(fā)展農(nóng)村基礎教育，全面提高勞動者的素質(zhì)，使農(nóng)村人口資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源。

目前，農(nóng)村基礎教育課程內(nèi)容仍然是單一的課程結(jié)構(gòu)，學科體系相對封閉。它不能反映農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科學技術(shù)和農(nóng)村社會發(fā)展的新內(nèi)容，與專業(yè)需求聯(lián)系不多，導致農(nóng)村初中畢業(yè)生在思想、心理、技術(shù)和勞動技能方面缺乏必要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)準備，很難成為一個可以在農(nóng)村留得住、用得上的人才。這必將成為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的嚴重障礙，并直接影響著全面建設小康社會的宏偉目標的實現(xiàn)。

因此，有必要對當前農(nóng)村基礎教育課程體系進行反思和重構(gòu)，拓展農(nóng)村基礎教育課程體系中的職業(yè)教育課程，整合農(nóng)村基礎教育課程與職業(yè)教育課程。在當前的課程體系中，農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展很難脫離農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。除國家規(guī)定的正常開設的課程之外，農(nóng)村社區(qū)服務、社會實踐、勞動教育等課程應有所不同。

這類課程的設置應以社區(qū)的地域特色和文化需求為基礎，體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性。學生畢業(yè)后或培訓后從事農(nóng)村建設，應轉(zhuǎn)入相應的行業(yè)服務。它可以作為地方課程或校本課程開發(fā)，也可以在綜合實踐活動中融入勞動技術(shù)教育領(lǐng)域。這種“綠色證書教育”可以提高農(nóng)村學校學生的鞏固率和畢業(yè)率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，適應農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，適應需要。學生的發(fā)展，有助于將農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理和管理內(nèi)容納入教育內(nèi)容，形成農(nóng)村基礎教育新模式。

二、初中課程滲透職業(yè)技術(shù)教育課程要注重培養(yǎng)學生良好人格

當前農(nóng)村基礎教育課程是以考試成績作為評價手段的應試教育。知識的傳授過程中過于強調(diào)學生對知識的接受，造成死記硬背和機械訓練。真正意義上的教學應該是師生之間、學生之間、知識與知識之間、生活與生活之間的互動。簡單的理解是“教學是智育”，而智力教育被簡單地理解為“雙基”教學。以教師的中心的課程教育忽視了對學生理解能力培養(yǎng)。不允許有不同的觀點，以絕對正確的結(jié)論說教來開展教學影響了學生思維的發(fā)展。要求學生削足適履地適應教師的要求，抑制了學生的積極性、主動性、主動性和創(chuàng)造性。過于注重正規(guī)教學，疏忽了非正規(guī)、非正式教學范疇的潛移默化教學，如潛在課程、思維方式、價值觀、情感態(tài)度等，而這又恰恰是健全人格形成的重要組成部分。教學評價方法單一，學生根據(jù)考試成績進行全面評價。

這種應試教育帶來的是以大多數(shù)學生的失敗換取極少數(shù)學生的所謂成功，并以犧牲其健全的人格為代價的。在這一觀念指導下，培養(yǎng)學生的完滿人格，關(guān)注學生的全面發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人類的全面發(fā)展的唯一途徑。農(nóng)村基礎教育課程與職業(yè)基礎教育課程的整合與馬克思主義的這一主張有著內(nèi)在的契合。它超越了傳統(tǒng)意義上的以一定數(shù)目的傳統(tǒng)學科教學的基礎教育課程體系，使學生能夠更好的了解社會，了解市場，掌握一定的勞動技術(shù)理論知識和勞動技能；給學生更多的更切合實際的職業(yè)知識，培養(yǎng)其作為現(xiàn)代勞動者所應具有的科學的職業(yè)觀，增強其社會適應能力，培養(yǎng)社會責任心；能夠從根本上培養(yǎng)學生熱愛生活的積極的情感態(tài)度，并且培養(yǎng)他們?nèi)釔邸⑷フJ識生活、理解生活，體驗生活，學會生活；能夠改變現(xiàn)行的農(nóng)村基礎教育課程過于注重知識的傳授，強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練，造成了學生主體性人格的失落的現(xiàn)象，真正有利于教育克服自身的弱點，幫助學生打好堅實的人格基礎，走向素質(zhì)教育的目標。

三、滿足學習型社會要求，應對最大職業(yè)流動性

學習型社會的到來，使教育越出了原有的傳統(tǒng)邊界。學習型普通教育獲得擴大演變的時候，同時也意味著在發(fā)展技術(shù)教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。農(nóng)村基礎教育課程與職業(yè)教育課程的這種整合，是滿足學習型社會教育的這種要求的具體體現(xiàn)。學習型社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成。由于科學技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)的技術(shù)基礎不斷發(fā)生變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之不斷發(fā)生變化。這就使以往一次終結(jié)性的職業(yè)教育和培訓無法滿足從業(yè)人員變換工種和職業(yè)的需要。

農(nóng)村基礎教育課程和職業(yè)教育課程的整合就是超越傳統(tǒng)意義上的以培養(yǎng)一技之長的人才規(guī)格的職業(yè)教育，使學生具有良好的科學文化素質(zhì)和寬厚的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他們理解一些科學原理并訓練他們有應用這些原理的能力；幫助他們培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他們對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風，進而適應學習型社會的職業(yè)流動性，遵循了學習型社會的教育應當遵循的原則。