李桂榮

【摘 要】漢語起源于中華，漢語言文學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀文化的代表。作為炎黃子孫，應(yīng)將優(yōu)秀的漢語文學(xué)傳承延續(xù)。而語文學(xué)科在文化各個(gè)教育階段都是必修并列入考試升學(xué)的科目，不僅僅是為學(xué)生能熟練掌握、牢記我國(guó)優(yōu)秀的漢語言文學(xué)，傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更重要的是，讓學(xué)生熟悉漢語言文學(xué)，并加以靈活運(yùn)用，提升自我素養(yǎng)及其良好優(yōu)秀品德的養(yǎng)成。小學(xué)語文雖然大多是基礎(chǔ)的字詞句的初級(jí)學(xué)習(xí)，但語文不僅是一門工具性的學(xué)科，也是一門生活實(shí)際運(yùn)用性極強(qiáng)的語言學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑及學(xué)習(xí)方法就是誦讀，誦讀是將書面文字通過聲音轉(zhuǎn)化為自我語言的表述，促使學(xué)生更深體會(huì)文學(xué)內(nèi)涵情感，加深對(duì)文學(xué)作品的理解。下文就小學(xué)語文誦讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；誦讀興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0213-01

一、創(chuàng)新誦讀篇章的教學(xué)模式，身臨其境的情景激發(fā)

小學(xué)語文是學(xué)生正式進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生語文文學(xué)知識(shí)積累的過程。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的教師的教學(xué)模式是針對(duì)課文所需要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容對(duì)其作者和文學(xué)創(chuàng)作的背景進(jìn)行查找資料來備課，并在課堂教學(xué)的開始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述式地介紹。這雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)作品的起始階段有一定理解性地幫助，但并不能極大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)文學(xué)的安排內(nèi)容雖然不是一些具有高深哲理或復(fù)雜的詞句內(nèi)容，但都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)了解，具有代表性的文學(xué)作品，在社會(huì)生活中與文學(xué)創(chuàng)作中具有普遍影響力的偉人創(chuàng)作。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)語文中課文內(nèi)容的作者或許是從未聽說過、了解過的人物，若過多在學(xué)習(xí)課文前就介紹關(guān)于作者的本人，就容易促使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的重心，加上若只是由于教師一人口述地講解，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新誦讀篇章的教學(xué)模式，身臨其境的情景激發(fā)。小學(xué)語文的教學(xué)中，由于學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，極大的玩性，用過于制度化的教學(xué)管理模式并不能有效地激發(fā)學(xué)生語文的誦讀學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新小學(xué)語文必學(xué)篇章的誦讀教學(xué)模式，例如，在課前的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以利用多媒體或?qū)W生模仿創(chuàng)造相應(yīng)的情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的情景激發(fā)。

二、以學(xué)生為誦讀學(xué)習(xí)的主體，加以誦讀范例的正面引導(dǎo)

小學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)是學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累從少到多的一個(gè)過程，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上會(huì)讓學(xué)生誦讀課文。而在大多傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)法中，教師的教學(xué)方式也是以自我備課所需要達(dá)到的教學(xué)學(xué)習(xí)目的為主導(dǎo)，并沒有留給以學(xué)生為主體的誦讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣就容易使學(xué)生形成一種以達(dá)到完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的誦讀的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生已缺失了自主、主動(dòng)誦讀、學(xué)習(xí)的能力，更無從談及對(duì)誦讀興趣的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文的誦讀興趣培養(yǎng)中以及學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)生為誦讀的主體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生自行組成誦讀小組，并通過大家不同的想法、意見設(shè)計(jì)和組織安排豐富有趣的誦讀形式，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，以他們認(rèn)為的最好、最有趣的誦讀形式來對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。另一方面則是教師在對(duì)小學(xué)生語文誦讀興趣的培養(yǎng)中，需要加以一定合適誦讀范例的正面引導(dǎo)。教師給予學(xué)生誦讀范例展示是一種模仿式學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文誦讀興趣的一個(gè)途徑。誦讀范例的選擇應(yīng)適合小學(xué)生的誦讀方式，不應(yīng)過于深度、成熟化，講究方式多樣化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文誦讀興趣。

三、組織各種誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

小學(xué)語文的誦讀容易促使教師與學(xué)生都陷入一個(gè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，就是為了熟練記憶、容易背誦而反復(fù)多次地快速式朗讀。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，有的文學(xué)篇章和詩(shī)句要求學(xué)生可以熟練掌握記憶，但有的老師為學(xué)生應(yīng)對(duì)考試中試題的千變?nèi)f化，把考試可能涉及的文學(xué)篇章都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了背誦的要求。背誦在一定程度上是為了學(xué)生可以積累更多知識(shí)內(nèi)容，可以靈活運(yùn)用，提升自身素養(yǎng)。但對(duì)于小學(xué)生來說，若對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有了過多的記憶背誦的要求，就容易促使學(xué)生形成一味為了記憶進(jìn)行的誦讀，偏離了誦讀本身所具有的真正含義。小學(xué)語文的誦讀在一定程度上可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的注意力，加強(qiáng)對(duì)文段詞句的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的說話方式。因此，教師為促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文誦讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)組織各式各樣、豐富多彩、具有創(chuàng)新性的誦讀比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，樹立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生對(duì)于單獨(dú)的課文誦讀難以產(chǎn)生興趣，但對(duì)于有對(duì)手，誦讀形式多樣的比賽就會(huì)激發(fā)學(xué)生參與誦讀、積極參與的興趣，并爭(zhēng)取創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

小學(xué)語文的誦讀促使學(xué)生可以更好、更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及其作者通過篇章所表達(dá)傳遞的情感，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。而小學(xué)語文誦讀興趣的培養(yǎng)首先教師應(yīng)創(chuàng)新誦讀篇章的教學(xué)模式，身臨其境的情景激發(fā)，其次以學(xué)生為誦讀學(xué)習(xí)的主體，加以誦讀范例的正面引導(dǎo)，最后學(xué)校應(yīng)組織各種誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。結(jié)合多方面的創(chuàng)新式教學(xué)，有效提升培養(yǎng)學(xué)生語文誦讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]龍正江.《如何培養(yǎng)小學(xué)生語文誦讀學(xué)習(xí)興趣》，《速讀（上旬）》，2014年5期.

[2]王麗玉.《淺析如何激發(fā)學(xué)生語文誦讀興趣》，《讀與寫（下旬）》，2013年2期.