阮三木

【摘 要】本文探討了在初中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的影響因素，其中，首要因素是培養(yǎng)學生的學習興趣，關鍵因素是促進學生的思維活躍，保障因素是采用正確的引導方式。

【關鍵詞】初中生物教學；理性思維；影響因素

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0261-02

初中生物是從生物學上選取了一些比較淺顯易懂、并且學生能夠較易接受的基礎知識，以陳述概念為主要方式來進行教學的一門學科。然而，僅僅依靠對于相關概念的陳述，還不足以使學生靈活地運用相關生物知識。因而，這就要求學生具備必要的理性思維能力，避免機械式的學習方式。

理性思維，是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能夠對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。理性思維是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的[1]，也是當今生物學核心素養(yǎng)的四大要素之一[2]，不僅能夠在學習過程中幫助學生事半功倍地掌握學習知識，而且能夠更加全面地提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中生物教學中，培養(yǎng)學生的理性思維能力，既可以使學生高效地領會生物學的基礎知識，加強對相關概念的理解，還可以為適應社會和今后的學習打下基礎。要想在初中生物教學中更好地培養(yǎng)學生的理性思維，首先就要清楚在教學時，培養(yǎng)學生理性思維包含了哪些主要影響因素。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣是首要因素

興趣是學習的一大動力。在生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維，首要的影響因素要屬于學生的學習興趣了。因為這與學生在初中生物學習過程中的邏輯順序有著必不可少的聯(lián)系，只有當學生在一定程度上，不被局限于那些枯燥又乏味的課本知識時，學生的學習興趣才能得到了相應的提高，才會變得積極主動地進行自主學習與探究知識，開始自己的思考并樂于質疑，學習態(tài)度也就更加端正，進而影響到了生物教學課堂上的輕快氛圍，學習起生物來便輕松了不少。如此一來，學生學習生物時的注意力更加集中、思維得到活躍之后，才得以繼續(xù)對學生進行理性思維的培養(yǎng)。簡而言之，學生對生物的學習興趣，就是在生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的基礎，因而其在培養(yǎng)學生理性思維的各個影響因素中占據(jù)著首要地位。

例如，在教學“空中飛行的動物”這一小節(jié)時，教師可以先了解班上學生們對于鳥的興趣強度如何，有些學生對鳥這一動物有著濃厚的興趣，他們或許從小就喜愛觀察鳥類，因而自身就積累了一定關于鳥的外觀與習性的知識。對于這一部分學生，教師可以讓他們在課堂上講述自己對鳥的認知，并讓他們結合自身現(xiàn)有的認識來對鳥類動物的形態(tài)結構特點進行理性分析，然后引導他們思考、比較和概括各種鳥類動物的相同之處與區(qū)別等等，這樣下來，學生的學習效果可以變得更好。當然，可能還會有一些學生對鳥類動物并不存在太大的興趣，對于這一部分的學生，可以讓他們通過了解一些鳥的趣事開始，先對鳥類產生一定的興趣，然后就能更好地開展后續(xù)的學習與思考。

又比如，在生物教學的過程中，教師應當充分利用多媒體課件進行教學，可以在教學時放映與教學內容相關的精彩圖片讓學生觀看。將生動形象的圖片直觀地展現(xiàn)在學生面前，可以更好地激發(fā)學生們的探索興趣，充分調動學生的積極性與求知欲。教師在根據(jù)所示圖片引發(fā)學生以圖片開始，并結合生活實際進行思考，幫助學生在理性分析思考的過程中不斷地鍛煉自身的理性思維能力。

二、促進學生的思維活躍是關鍵因素

馬克思主義哲學關于外因和內因的辯證關系中表明：“內因是事物變化發(fā)展的根本，外因只有通過內因才起作用。無論外部環(huán)境如何，最終決定我們的是我們自己的思考和行為?！闭\如斯言，在生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維時，最關鍵的因素還是在于學生自身的水平。也就是說，學生個人的思維活躍程度高低，對于培養(yǎng)學生的理性思維有著不置可否的決定性作用。

例如說，在生物課堂教學中，首先，教師要積極引導學生主動參與學習過程，親身體驗生物這一門學科的奧秘，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。其次，教師要多留一些時間讓學生自主學習，引導學生通過思考，開展相應的討論，學會認真總結歸納。最后，還可以讓學生在歸納總結之后站起來發(fā)言，學生發(fā)表自己的意見的同時也在進行理性思維的鍛煉。學生在這種教學方式下得到的收獲，遠大于教師單方面地講授生物課本上的知識。這是因為在這種教學方式下，學生的思維被充分地調動起來，思維先活躍起來，才能夠更好地進行理性思維的培養(yǎng)。

又比如說，教師在生物課堂上對學生的生物課后習題或者作業(yè)進行講解時，在講到解題過程方面，要特別注重分析、注重引導、注重討論、注重總結。同時，教師可以讓學生進行討論與交流，鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言分享自己的解題思路，恰當?shù)刂笇W生運用正確科學的生物解題方法來解決問題，培養(yǎng)學生科學縝密的理性思維習慣。

三、采用正確的引導方式是保障因素

在《初中生物課程標準》中明確地指出：“要積極改進教學方法和指導學生的學習方法。”其中具體的還包括教師要根據(jù)不同的教學目的和教學內容，采取相應的教學方法，進行啟發(fā)和討論式教學，不斷提高教學質量。很顯然，在初中生物的教學當中，教師的教學方法和在課堂上所采取的引導分析方式，是培養(yǎng)學生理性思維的保障因素。

例如說，在教學探究“鳥類適于飛行的特點”時，教師可以適當?shù)匾龑W生去感受折疊而成的紙飛機在空中的飛行過程，提示學生由紙飛機聯(lián)想到飛機的外形能夠減少空氣阻力的特點，再引導學生提出要進行探究的“鳥的身體有哪些適于飛行的特點”這一問題。教師在引導學生進行學習與分析時，能夠借助實物來給學生提供直觀的觀察條件，有助于學生理性思維的培養(yǎng)。學生在教師的引導之下，有條不紊地進行思考，久而久之，學生在學習初中生物時的理性思維能力勢必有所提高，甚至會出現(xiàn)很大程度上的進步與發(fā)展。需要注意的是，教師在生物教學時采用的引導方式切記生搬硬套，必須以知識教學為載體，不同的知識采用不同的引導方式，要做到因材施教，如此才能事半功倍地起到在生物教學中引導學生、培養(yǎng)學生理性思維的作用。

總而言之，初中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的影響因素，主要包含了首要因素、關鍵因素和保障因素這三大方面。在初中生物教學的過程當中，全面地培養(yǎng)出學生的理性思維能力，這是一個循序漸進的復雜過程，因此初中生物教師要先意識到培養(yǎng)學生理性思維的必要性，合理地分析影響學生理性思維培養(yǎng)的主要因素包含哪些方面，再結合教學實際設計出正確的、適合學生本身的教學方法，慢慢地在初中生物教學中養(yǎng)成學生的理性思維，如此才是培養(yǎng)學生理性思維能力的一大有效途徑。

參考文獻

[1]王吉文.例談高中生物教學中理性思維能力的培養(yǎng)[J].生物學教學，2017，42（5）；13-14.

[2]陳秋香.初中生物教學中理性思維的培養(yǎng)策略[J].生物學教學，2017，42（10）：35-36.