盛麗君

摘要：要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓"預(yù)習(xí)"這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自主學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是搞好語文教學(xué)的關(guān)鍵，沒有很好的預(yù)習(xí)就不可能有較高的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從課前預(yù)習(xí)的意義、預(yù)習(xí)的方法兩個(gè)方面來具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0071-01

1.預(yù)習(xí)的目的及意義

1.1預(yù)習(xí)可為有限的課堂教學(xué)作必要的補(bǔ)充和完善。在40分鐘的課堂教學(xué)過程中，既要面向全體學(xué)生又要兼顧學(xué)生全面發(fā)展，因此傳授的知識面就會受到限制。按現(xiàn)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師不可能有更多的時(shí)間在某一個(gè)知識點(diǎn)過多深究，而有時(shí)一個(gè)知識點(diǎn)的滲透對學(xué)生理解整個(gè)文本極為重要，再加上有些文本的理解與時(shí)代背景聯(lián)系的又非常緊密。如《跨越百年的美麗》一文的教學(xué)，涉及到很多科學(xué)術(shù)語；如，"放射性"、"化學(xué)元素鐳"等。以上諸如此類的文章教學(xué)，學(xué)生應(yīng)事先通過圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的資源，依照文本脈絡(luò)，在課本上做一些必要的批注，讓學(xué)生對一些問題首先形成自己獨(dú)到的見解，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想，在探究合作的過程中達(dá)到更深層次的理解和領(lǐng)會。

1.2預(yù)習(xí)是全面掌握教材內(nèi)容的有效途徑。語文教材從四年級起，就開始有長篇幅的文章，不但生字詞較多，而且有些句子寓意深刻，晦澀難懂，文本知識含量十分大。如《挑山工》一文中"這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚杷?對句意的理解，不熟讀課文是辦不到的。讓學(xué)生提前熟悉課文，利用工具書解決了生字詞關(guān)，把課文讀通、讀順、讀流利，教師在教學(xué)時(shí)才會駕輕就熟，師生才能更好的互動，重難點(diǎn)的突破就會水到渠成。

1.3預(yù)習(xí)是一種自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)手段。"《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)習(xí)過程，滲透學(xué)習(xí)方法，扎根于語言文字，從關(guān)鍵詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，走進(jìn)文本情境，獲取真實(shí)感受。"授人以魚不如授人以漁，教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才是我們的根本出發(fā)點(diǎn)。教師隨著知識的老化，觀念的陳舊，課本中有些東西會被有意無意的漠視或剔除，給學(xué)生造成知識的空白。而在集中學(xué)習(xí)之前，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，無疑是很有必要的。讓他們自由地將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而做到舉一反三，觸類旁通。這樣一來既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的興趣與愛好，又避免了因教師個(gè)人喜好及知識缺失的弊端，是教師教學(xué)空白的有力填充。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效預(yù)習(xí)

首先，開學(xué)初應(yīng)該進(jìn)行全冊書的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)一冊書之前可讓學(xué)生先翻開語文課本的目錄，看一下本冊書我們將學(xué)習(xí)哪些單元和具體哪些課文，要求學(xué)生把本冊所學(xué)課文的題目正確摘抄到摘錄本上，然后記下來。

其次，學(xué)習(xí)一單元之前，先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)下單元的預(yù)習(xí)提示，因?yàn)轭A(yù)習(xí)提示明確告訴我們編者選編這一單元課文的目的、訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對此單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，為整體把握此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

最重要的是對課文的預(yù)習(xí)：一般分針對性預(yù)習(xí)和常規(guī)性預(yù)習(xí)兩種。對于針對性的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容或提綱，學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成既可。常規(guī)性的預(yù)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤其顯得重要。

3.指導(dǎo)方法

古人云："授人以魚不如授人以漁。"在教學(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要，在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)能力。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學(xué)生用不同的符號把生字、重點(diǎn)詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學(xué)生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學(xué)生初讀課文時(shí)圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，誦讀課文；再讀課文，完成預(yù)習(xí)題；而后默讀課文，提出疑問。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

這里還要補(bǔ)充的是，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的過程中，由于教學(xué)目的和內(nèi)容各異，學(xué)生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實(shí)不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡易實(shí)用的、愛用的；還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動力。

4.檢查評價(jià)

有的老師今天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，既不檢查也不對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己就會松懈，久而久之便不做了。如果沒有檢查評價(jià)，預(yù)習(xí)也就是走走形式罷了。所以，對于預(yù)習(xí)，教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時(shí)了解反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或檢查批閱或測驗(yàn)或通過上課時(shí)的提問，通過各種渠道的檢查，使學(xué)生真正做到會預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后，對預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng)，要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí)，伴有一定的激勵制度。對沒預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，方能起到效果?/p>

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生自己尋疑、發(fā)現(xiàn)的過程，也是學(xué)生自學(xué)的初始階段，如果小學(xué)生經(jīng)小學(xué)語文教師指導(dǎo)掌握一些語文預(yù)習(xí)的方法，則利于提高預(yù)習(xí)效果，利于在預(yù)習(xí)的過程中提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問題的能力，這樣也利于語文教學(xué)的順利進(jìn)行，利于大大提高小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語文教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握一些預(yù)習(xí)方法，并針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，對他們提供預(yù)習(xí)要求，以提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中真正獲益。