孔義川

中圖分類號：G72文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0213-01

實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師教育一直是我國教育改革的中心議題，也是未來中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題。在所有影響制約教育發(fā)展的因素中，教師的素質(zhì)與能力是第一位的。而進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育科研能力更是教師素質(zhì)能力的重中之重，它是進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，更是專家型教師所應(yīng)具有的基本能力。

本課題從培訓(xùn)者角度對參加培訓(xùn)的保定市小學(xué)科學(xué)教師教育科研的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，同時深入描寫保定市小學(xué)科學(xué)教師整體的教育科研現(xiàn)狀，找出在推進(jìn)小學(xué)教師教育科研過程當(dāng)中可能面臨的困難，由此對保定市小學(xué)科學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展提出可行性的建議，在一定程度上為保定市小學(xué)科學(xué)教師教育科研能力的提升提供新的思路，并進(jìn)一步促進(jìn)本地區(qū)乃至更廣泛地區(qū)小學(xué)教師的教育科研的有效開展。

1.調(diào)查結(jié)果分析

1.1教師開展教育科研內(nèi)在動力不足 。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師對教育科研重視程度逐漸提高，超過半數(shù)以上本年度承擔(dān)課題或撰寫論文，更有83.5%的教師上一年度參加公開課評選。并結(jié)合訪談分析，說明小學(xué)科學(xué)教師對教學(xué)研究的重視程度有了相當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，功利性和被動性還占相當(dāng)一部分比例，并沒有單純從自身建設(shè)角度考慮主動進(jìn)行教育科學(xué)研究。問卷中動因選擇晉升專業(yè)職務(wù)需要的最高，達(dá)45%，而選擇提升自身素質(zhì)的為33%，僅占中游水平。這說明了教師對教育科學(xué)研究的終極目的并不了解，不知道教科研最終也是要提升教師的自我反思能力，通過自我反思推動自身的持續(xù)進(jìn)步。

相對于小學(xué)語文數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平來說，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化水平比較低下，對教科研的主動性往往不如其他學(xué)科那么明顯，加之小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教科研受外界環(huán)境因素影響較大，學(xué)校重視程度不夠，上級教育主管部門容易忽略小學(xué)科，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，再加上如關(guān)于科學(xué)專業(yè)的研究往往伴隨需要實(shí)驗(yàn)器材和豐富的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)器材缺乏和教學(xué)參考資料來源途徑有限、家長重視度不高等因素，也導(dǎo)致教師更容易從外界尋找不足的根源，較少想到自身需求，但恰恰是這種內(nèi)需不足是制約教師發(fā)展、教學(xué)提高的新的瓶頸。

1.2教師開展教育科研外部環(huán)境不成熟。小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究受外界環(huán)境因素影響較大，教師在阻礙因素方面選擇學(xué)校不重視的最高，達(dá)55%，選擇上級教育主管部門不重視的為46%，選擇教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重的為45%。說明外部環(huán)境對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的影響也是不容忽視的。

研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教師教育科研的評價方式過于單一。教育科研成果的表達(dá)不能僅限于研究報告和發(fā)表學(xué)術(shù)性文章，另外案例分析、教育故事集、觀察日記甚至教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都可成為研究成果的表達(dá)方式，所以在評價上應(yīng)該有更多的彈性，更靈活的方式，對教師在科研過程中所取得的階段進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和支持。學(xué)校教科研成果的表達(dá)方式是多元化的，因此對教科研成果的評價體系也應(yīng)多樣化。

2.結(jié)論和建議

2.1提高教師教育科學(xué)研究意識。教育學(xué)認(rèn)為，個人努力是自身素養(yǎng)得到提升的心理必須條件，社會環(huán)境是個人素養(yǎng)得到提升的外在條件，缺一不可。培訓(xùn)的最高境界就是通過培訓(xùn)最終提高教師的自我提高意識，從而主動研究教學(xué)進(jìn)而獲得專業(yè)化發(fā)展。教師教育科研發(fā)展的主要因素之一是教師有正確且積極主動的教育科研意識。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分教師認(rèn)為教師職責(zé)就是教學(xué)，教育科研只是副業(yè)。因此有部分教師堅持以教學(xué)為主，把教育科研定位于與教學(xué)對立的位置。這種心理明顯有其不合理性，因此需要幫助教師厘清教育科研的位置。

2.2加強(qiáng)外部因素的促進(jìn)作用。加強(qiáng)學(xué)?？蒲形幕慕ㄔO(shè)，強(qiáng)化帶頭人制。教育科研文化是指組織成員對教育科研的共同價值取向及相應(yīng)的思維和行為方式?？蒲形幕且粋€學(xué)校科研發(fā)展的重要因素之一，它滲透在教育科研的各個方面。一個好的科學(xué)科研帶頭人，能夠組成科研團(tuán)隊，帶動一個學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師的科研水平的提升形成專家引領(lǐng)團(tuán)隊建立良好合作關(guān)系，提高教師教育科研能力。增強(qiáng)高校教師與科研帶頭人和科研骨干教師的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)科研能力的培訓(xùn).高校教師與他們建立固定合作組，定期交流、 研討一線教學(xué)科研情況；可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)交流與聯(lián)系，即時溝通，真正提升小學(xué)科學(xué)教師的科研能力。