李景翠

摘要：幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是影響學(xué)生能力提升和發(fā)展的重要階段。在幼兒園集體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)的技巧不僅會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)步，還會(huì)直接影響著教學(xué)的整體質(zhì)量。在目前教學(xué)中，幼兒園集體教學(xué)提問階段存在著很多的問題，這些問題會(huì)影響著教學(xué)的質(zhì)量。為了提升教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為有必要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際改進(jìn)教學(xué)的策略，以期能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師提問；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0220-01

在幼兒園集體教學(xué)當(dāng)中，教師提問是必不可少的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容。教師可以針對(duì)不同的內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)幼兒能力的目標(biāo)，設(shè)置一些固定的內(nèi)容對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行問答活動(dòng)。本文針對(duì)幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)的不同問題，結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討應(yīng)該采用怎樣的方式來展開幼兒教學(xué)。

1.幼兒園集體教學(xué)中教師提問存在的問題

1.1幼兒園學(xué)生回答機(jī)會(huì)不均。在幼兒園集體教學(xué)的過程中，教師對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生態(tài)度不同。在教學(xué)的過程中，教師在提出問題之后，常常會(huì)出現(xiàn)不同的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏回答的欲望或者是積極主動(dòng)回答的氛圍。因此，在教學(xué)中，教師大多數(shù)都是通過點(diǎn)名或者是通過觀察來選擇學(xué)生。在這樣的方式中，那些外向并且相對(duì)比較活躍的幼兒回答問題的機(jī)會(huì)比較多，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的不公平，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)苯幼璧K學(xué)生的發(fā)展。幼兒長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，會(huì)直接影響他們的思維的發(fā)展以及能力的提升。

1.2提問待答的時(shí)間相對(duì)較短?？v觀幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在幼兒園集體教學(xué)的過程中，提出問題之后一般僅僅會(huì)留有一兩秒鐘的時(shí)間，這樣會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制著學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橛變涸谒伎紗栴}的時(shí)候一般需要一段時(shí)間，并經(jīng)過大腦的加工之后才可以回答出來。在教師提出問題之后幼兒并沒有回答就直接給出答案，幼兒的思維能力受到阻礙，學(xué)生參與度及積極性也會(huì)被限制。

1.3提問的方式過于封閉性。幼兒園集體教學(xué)的階段，大多數(shù)的教師為了方便引導(dǎo)，會(huì)采用封閉式的方式引導(dǎo)教學(xué)。通過這樣的方式，可以降低備課的難度，但是也會(huì)直接阻礙著幼兒的發(fā)展。如果他們長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境當(dāng)中，他們的開放性的思維方式和學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)受到阻礙，并且會(huì)直接影響幼兒的反映。同時(shí)，教師在幼兒回答問題之后，如果一直采用單一的方式去鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生難以正確地理解正確的答案。這樣的情況都會(huì)導(dǎo)致提問的意義降低。

2.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的策略

2.1合體設(shè)計(jì)提問，提升教學(xué)的質(zhì)量。在幼兒教育這一特別的階段，也是幼兒思維提升的關(guān)鍵階段。為提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在設(shè)置問題的時(shí)候，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的發(fā)展制定目標(biāo)，提升幼兒的積極性，活躍幼兒的思維。此外，在教學(xué)的過程中，教師也需要結(jié)合幼兒的實(shí)際，兼顧容易問題和難題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠不斷提升自己，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，提升學(xué)生的思維能力。

2.2把握提問時(shí)機(jī)，科學(xué)全面地引導(dǎo)。如果在教學(xué)中頻繁得提問會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)的質(zhì)量，限制著學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)階段，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，確定教學(xué)的具體時(shí)間，并在引導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生不斷提升自己。通過教師的引導(dǎo)，幼兒的積極性會(huì)得到激發(fā)，當(dāng)他們對(duì)一些事物有興趣的時(shí)候，教師就可以抓住這一點(diǎn)，把握好提問的時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的積極性。在這樣的教學(xué)氛圍中，教育教學(xué)的效率也會(huì)隨之得到顯著提升。

2.3把握提問方式，提高提問的技巧。把握好提問的技巧是幼兒園集體教學(xué)中提升提問效率的關(guān)鍵。因此，在開展教學(xué)的過程中，我們可以結(jié)合整體的情況，把握好提問的技巧，并在之后明確地引導(dǎo)幼兒，有目的性地提問，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)階段，我們還需要注意對(duì)提問節(jié)奏的把握，通過由淺入深地提問，并分層次引導(dǎo)教學(xué)，幫助幼兒在教師的引導(dǎo)中重新構(gòu)建思維的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在提問的過程中，需要盡量采用不同的問題進(jìn)行引導(dǎo)，也需要采用一些靈活地方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過將幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變成主動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中提升自己，推動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)語

總而言之，在幼兒園集體教學(xué)中，提問是最常用的一種模式。教師在提問的環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)幼兒積極地參與到其中，并通過不同的情況引導(dǎo)，讓幼兒在引導(dǎo)中適合不同的內(nèi)容。幼兒園教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，通過合適的方法引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)的整體效果，推動(dòng)幼兒園教學(xué)的發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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