張秋霞

【摘 要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，運用多種教學(xué)方法是提高學(xué)生提問能力的最佳手段。在這眾多的教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)就顯得尤為重要，課堂提問也是促進學(xué)生與教師之間交流和溝通的最佳途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞侥軌蜷_發(fā)學(xué)生的智力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)急救性，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，對提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 藝術(shù)

課堂提問是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。只有給學(xué)生提出有效的問題，學(xué)生才愿意學(xué)，但是教師要注意在課堂中的提問技巧，不能盲目對學(xué)生提出問題，要了解學(xué)生的性格以及個體差異提出問題，因此，課堂提問要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問，可點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識的欲望，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

一、課堂提問，要把握提問的時機

小學(xué)生階段的學(xué)生與初高中學(xué)生相比，有很大的差異性，這一階段的學(xué)生自控能力比較差，要了解學(xué)生的個性特點提出問題。如果提問早于恰當(dāng)時機，學(xué)生會因為準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問晚于恰當(dāng)時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機，就要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問的恰當(dāng)時機，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如：講授《春江晚景》這首詩時，有學(xué)生根據(jù)文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個問題如果教師沒有提前預(yù)想到，要隨機應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛捎幸欢ǖ碾y度。這個時候，教師就可以借此問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內(nèi)容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有河豚呢？這個問題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫面上沒有必要顯現(xiàn)出河豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、營造氛圍，引領(lǐng)積極參與

現(xiàn)行小學(xué)語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。例如：在《麻雀》一課教學(xué)中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學(xué)生提供了積極參與學(xué)習(xí)的空間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗角色，激發(fā)表達欲望，讓學(xué)生讀出感情，加深了課文理解。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書，相信學(xué)生能自己解決疑難，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法，激勵學(xué)生把自己的理解用動作表演出來，加深學(xué)生對詞語的理解[2]。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學(xué)生很多，教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對，老師的應(yīng)答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使學(xué)習(xí)氣氛圍輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。

三、變散為聚，整體把握

語文課堂提出的問題過于凌亂瑣碎，就會把教材內(nèi)容弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。例如：教學(xué)《貓》這一課文，我們可設(shè)計問題：1. 課文寫了哪兩種貓？2. 這兩種貓各有什么特點？3. 其特點主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點，主要表現(xiàn)在既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；有時膽小，有時勇猛。小貓則主要介紹其可愛的性格特點，主要表現(xiàn)在小貓在屋里和院子里各種形式的玩耍。又如教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學(xué)生在問題的指引下，自然而然地理解了課文的思想內(nèi)容。

四、提問要注重靈活性，強化提問效果

課堂提問不是一成不變、單板僵硬的，也不是隨意的，它是師生在課堂上交流的一種方式。教師在提問時語氣要盡量溫和，要盡量使用自然、流暢的語言，讓學(xué)生聽懂，讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生進入角色[4]。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時，我抓住學(xué)生喜歡看動畫片的心理，讓學(xué)生通過讀課文中這個精彩的故事“讀”出動畫片，我隨后提出問題：現(xiàn)在請小朋友自己讀讀課文，邊讀邊想：這本動畫片講了一個什么故事呢？通過提問達到強化效果，使整個教學(xué)過程輕松自然，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

五、結(jié)束語

語文課堂的提問藝術(shù)是一項長期的教學(xué)活動，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

參考文獻

[1]顧標(biāo)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的實踐反思[J]作文成功之路（中），2016（03）：121-122，

[2]魯會麗，如何優(yōu)化語文課堂中提問的藝術(shù)[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）：18-20，

[3]童周靜，小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略和藝術(shù)研究[J]文理導(dǎo)航（下旬），2016（02）：134-135，