李曉健

【摘 要】教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體而言，指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的奉獻精神等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議校長：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

【關鍵詞】科研 能力

由此可見，引導教師搞科研，提高教師的教育科研能力十分重要。下面是我對如何提高教師教育科研能力的一些實踐經(jīng)驗。

一、意識決定形態(tài)，態(tài)度決定高度

多年的教育實踐中，我們面臨的最主要的問題，不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數(shù)領導、教師缺乏科研的意識。許多人會認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是很難做的工作，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是虛的、是額外負擔。所以，作為領導要樹立科研興校意識，也要引導教師樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；要讓教師明白“教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦”；僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。同樣是教書，魏書生、于漪、錢夢龍、黃厚江等許多優(yōu)秀教師卻感覺幸福、快樂。一個很重要的原因就在于，他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術家。他們總是從研究的角度看待教育教學工作。所以，教師要提高教學質量，提升個人素養(yǎng)，一定要邊教邊研。

二、教師全員培訓，提高科研能力

近年來，為實現(xiàn)“打造一流的教師隊伍，創(chuàng)有內(nèi)涵發(fā)展的學?！惫ぷ髂繕?，我們摸索著前行。先后通過“明星教師”培訓、教師全員培訓，開展“教師素質提升工程”、“三名（名校長、名班主任、名教師）工程”等等方式，全面提升教師教學科研素質，培養(yǎng)自己的骨干教師，全面提高教育教學質量，推進素質教育進程。我們要求各校從學校的實際出發(fā)，教師培訓內(nèi)容分為兩大版塊：“通識培訓”和“學科培訓”。

1.通識培訓

培訓內(nèi)容又分：理論培訓和課題培訓。

理論培訓。每學期學習一套理論。本學期教研室組織老師們學習了《教與學的心理學》、《知識分類與目標導向》等等理論，由此可以指導各學科教學，提高教師的理論水平、教科研能力。

課題培訓。通過開展“如何做課題”理論培訓（包括課題選題論證、撰寫科研報告和科研論文、具體的實驗過程）。設計并論證一項校本研究課題的實際操作，提高教師科研意識和能力。

2.學科培訓

學科培訓以學科教研組為單位，在教研組長、分管教科研的領導帶領下，充分調(diào)動校內(nèi)外的優(yōu)質資源，發(fā)揮名教師、骨干教師、高級教師、特級教師的作用，進行學科培訓和研究性學習。

培訓形式可以采取“模塊培訓+案例研究”的方式，即“確定主題，依托案例，專題研究，解決問題”。這樣的培訓方式對于提高教師的科研能力、教學水平，可以收到“短、平、快”的效果。

三、健全科研機構，打造科研團隊

“人心齊，泰山移”，學校教育科研不但需要領頭人，更需要優(yōu)秀團隊。團隊精神能推動團隊運作和發(fā)展，能培養(yǎng)團隊成員之間的親和力，有利于提高團隊整體效能。

學校教科室要主抓教師培訓工作，引導、帶領教師團隊進行教育科學課題研究。每學期，教科室都要根據(jù)各教研組送來的教研培訓計劃制定好學校的培訓計劃，然后有條不紊地組織系統(tǒng)的、各級各類培訓。帶領教師學習教育學、心理學等教育科學理論，掌握基本的科研方法，開闊老師們的視野。還對教師的教育科學理論水平進行測試，帶領團隊開展課題研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探索教育教學的創(chuàng)新點，整體提高教師素質，從而提升教師的科研能力和研究水平。

四、開展量化考核，完善科研激勵機制

學校要堅持對教師科研工作進行量化考核，并且每年評選科研積極分子、優(yōu)秀科研組。可參照實施如下“八個一”工程：每月交一篇典型實驗教學反思；每學期交一份實驗教學精品案例；每學期讀一本與研究課題相關的書籍；每學期上一節(jié)實驗研究課；每學期寫一份階段性總結；每兩年公開發(fā)表一篇教科研論文；每三年獲得一項教育教學榮譽；每學期寫一篇與研究課題相關的研究論文且一個教學循環(huán)（3年）能承擔一個課題。

以此來充分調(diào)動老師們搞科研的積極性。

五、多角度選擇課題，加強研究指導

1.指導教師確定科研題目

很多教師怕做課題，主要原因是由于不了解科研題目的普遍性。以為只有《教師自主評價研究》《目標導向教學研究》《如何開發(fā)新課程資源》《數(shù)學教學與素質教育》這樣的大課題才稱得上科研題目，而《詞匯記憶方法》《學生自評作文策略研究》《課堂提問設計》《各種文體課文如何開場》等小課題目就算不得科研題目。

其實不然。大課題、小課題都是科研題目。從某個角度看，一些小課題更具有普遍意義，更貼近實際，因而也更具有研究和推廣的價值。如此看來，教育科研選題就廣泛了。每位教師，不論教語數(shù)英，政理化的，還是教體音美的，都會找到幾個乃至幾十個小科研題目。不論是國家級課題，還是省級、市級、城區(qū)級，只要持之以恒地研究，都會收到很好的效果。

2.加強研究過程指導

一線教師進行教育科研，起步后，因為工作瑣碎，容易中途停頓。因此要重視研究過程的指導、督促、評比。

學校教科室始終注重科研過程，強化對老師們學習教育科學理論的督促、檢查；強化對老師們教育科研計劃的檢查；強化落實情況的檢查；強化對階段總結的檢查?？梢栽谛@網(wǎng)掛上“科研課題專欄”，讓實驗教師把研究的計劃、總結、階段成果定期掛到網(wǎng)上，每個學期開展一次科研成果的評比，從而使指導、督促落實到位。

總之，作為學校，教學是中心，而科研是關鍵。在科研中提高教師的創(chuàng)新能力，提高教師教學水平是一條不可替代的途徑，沒有高素質的創(chuàng)新型的師資隊伍，就沒有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。引導教師進行教育科研，是一條通向教育新天地的道路，是創(chuàng)有內(nèi)涵發(fā)展的學校的關鍵環(huán)節(jié)。在教中研，研中教，使老師們發(fā)現(xiàn)了一個嶄新的自我，發(fā)現(xiàn)了一個廣闊的教學天地，提高了教學效率，使老師們的勞動有了雙重收獲，使我們的教育教學工作邁上一個新臺階。