楊建容

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個顯著特征就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在實踐教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，教師要重新審視課堂提問的功能，重視通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)動課堂教學(xué)。

問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而且問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師要重視問題的設(shè)計，精心設(shè)計課堂提問。教師要針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計不同層次的問題，把握好問題的梯度和難度，并通過多種方式來呈現(xiàn)問題。以下是我對化學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的幾點具體認(rèn)識：

一、教學(xué)問題設(shè)計的目標(biāo)要求

問題教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識，積累創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗，從而形成創(chuàng)造性的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此問題設(shè)計時要注意：

（1）問題是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)；

（2）問題本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明；

（3）問題是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求；

（4）問題時機和問題呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生心理需要。

例如：在“鹽類水解”這一節(jié)中，教學(xué)的整體目標(biāo)是讓學(xué)生運用探究的方法，根據(jù)弱電解質(zhì)的電離特點和電離平衡移動原理，認(rèn)識鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律。為實現(xiàn)這一整體目標(biāo)，我設(shè)計了以下目標(biāo)明確立意鮮明的問題：

問題1：我們都知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，而鹽是酸堿中和的產(chǎn)物，它的水溶液是顯酸性、堿性還是中性呢？

隨后由學(xué)生用PH試紙測定NH4Cl、CH3COONa、NaCl這三種溶液的PH值。

問題2：酸性溶液、堿性溶液和中性溶液它們的特征是什么？

問題3：NH4Cl在水溶液中能電離出H+、CH3COONa在水溶液中能電離出OH-―嗎？試寫出它們的電離方程式。

問題4：既然NH4Cl在水溶液中不能電離出H+、CH3COONa在水溶液中也不能電離出OH—，前者的水溶液中為何會C（H+）>C（OH—），而后者的水溶液中為何會有C（OH—）>C（H+）？

問題5：在這些鹽的水溶液中H+和OH—是由什么物質(zhì)電離出來的，試寫出它的電離方程式。

問題6：上述三種鹽所電離出的離子能否影響水的電離平衡，如何影響，影響的結(jié)果是什么？

問題7：化學(xué)上是如何簡潔明了地表示鹽類的水解反應(yīng)的？請寫出上述兩種鹽水解反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，并根據(jù)方程式分析鹽的水解反應(yīng)與酸堿中和反應(yīng)有何聯(lián)系。

問題8：如果我們把鹽視為酸堿中和的產(chǎn)物，哪么上述三種鹽所對應(yīng)的酸和堿其強度如何，它們的強度對于鹽溶液的酸堿性有何影響？

問題9：鹽溶液的酸堿性是否有規(guī)律可循？其規(guī)律是什么？

由于以上問題在教學(xué)進(jìn)程中環(huán)環(huán)相扣，又能不斷地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)一種“憤悱”而急待啟發(fā)的心理狀態(tài)，因此能取得很好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)問題情境的構(gòu)建

馬赫穆托夫認(rèn)為：問題情境并非一般地被看作是與思想進(jìn)程遇到意外“障礙”相關(guān)的那種智力緊張狀況，而是在一定的教學(xué)情境中，由于學(xué)生所掌握的知識、智力、方法，不足以解決已產(chǎn)生的任務(wù)時，所引起的那種智力困窘狀況。意外的困窘總使人感到驚異、困惑，并促使人進(jìn)行智力探索。教學(xué)問題情境的構(gòu)建應(yīng)具備以下三個要素：新的、未知的事物是產(chǎn)生問題情境的核心要素；對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件；適合學(xué)生的知識能力水平是問題情境的重要保證。

例如：在“鹽類的水解”這一節(jié)的教學(xué)中，問題1：我們都知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，而鹽是酸堿中和的產(chǎn)物，它的水溶液是顯酸性、堿性還是中性呢？以及問題4：既然NH4Cl在水溶液中不能電離出H+、CH3COONa在水溶液中也不能電離出OH—，前者的水溶液中為何會C（H+）>C（OH—），而后者的水溶液中為何會有C（OH—）>C（H+）？這些問題都能有效地引起學(xué)生的那種智力困窘狀況。使學(xué)生感到驚異、困惑，并推動他們積極地去進(jìn)行智力探索。這就構(gòu)建了一種很好的教學(xué)問題情境。

通過問題情境的如此建構(gòu)，把教材中既定的化學(xué)知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，就能展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。

三、教學(xué)問題設(shè)計存在的缺陷

創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫巢⒉灰欢ň湍芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，關(guān)鍵是能否根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題。而教師在教學(xué)過程中設(shè)計問題時往往會出現(xiàn)以下失誤：

（1）問題設(shè)計淺顯，無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求；

（2）問題脫離教學(xué)實際，無法使學(xué)生找到解決問題的切入點；

（3）問題目標(biāo)指向不明，無法與課堂教學(xué)主題構(gòu)成聯(lián)系；

（4）問題表述得過于直白，無法激發(fā)學(xué)生探索的興趣；

（5）問題之間缺乏聯(lián)系，無法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題組；

（6）問題思維層次不清，無法形成思維網(wǎng)絡(luò)等等。

創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)在學(xué)生的智力和知識水平所及的范圍之內(nèi)。對一些不需要思考用“是”或“不是”即可回答的問題，不能引起學(xué)生的興趣和思維，這不能稱這為問題；但如果問題太難，學(xué)生感到無從思考，也會使學(xué)生失去信心和學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題一般要求：所設(shè)計的問題學(xué)生經(jīng)過思考、查找相關(guān)資料就能夠解決，但必須具有思考價值和探索余地；同時設(shè)計的問題要圍繞著所授課程的知識點而展開，輻射的范圍要適當(dāng)，不可無限制地擴展或延伸，否則學(xué)生將會如在云里、霧里，不知所措，抓不住中心和重點，難以達(dá)到教學(xué)目的。

綜上所述，在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。并且通過合理地設(shè)計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學(xué)生提供質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。