楊玲

【摘 要】當(dāng)前伴隨著我國(guó)新課程改革持續(xù)深化的發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了較好的發(fā)展。而閱讀與寫作兩者之間具有緊密聯(lián)系，通常而言， 只要提升了學(xué)生的閱讀能力，也就能夠相應(yīng)的提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)基于閱讀與寫作兩者之間所具有的相輔相成、共同提升的特性，將閱讀與寫作進(jìn)行有效契合，從而有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的共同提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀與寫作 有效契合途徑

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作并不是孤立的兩種教學(xué)方式，兩者之間具有相輔相成、共同發(fā)展的緊密關(guān)系。必須將閱讀與寫作相互結(jié)合起來，使閱讀與寫作形成一體化的發(fā)展。方可較好的提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，有效的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、通過閱讀，有效地積累豐富的寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可通過閱讀，有效的積累豐富的寫作素材。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須充分發(fā)揮出教材內(nèi)容的功能，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容多進(jìn)行閱讀與背誦，同時(shí)，也要持續(xù)拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。由于教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)是有限的，因此，學(xué)生難以通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識(shí)。想要有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀量，語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就必須實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外教閱讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握豐富的寫作素材。例如，教師在教學(xué)《可愛的西沙群島》一課時(shí)，可首先安排學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，再讓學(xué)生將課文當(dāng)中的精彩段落、佳句妙語進(jìn)行摘抄，并可推薦給學(xué)生《西沙群島的歷史》《美麗的西沙群島》等文章，讓學(xué)生能夠通過閱讀相關(guān)的文章，更加深入的認(rèn)知與了解西沙群島，從而積累豐富的寫作素材。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，布置給學(xué)生寫作任務(wù)，寫出兩篇習(xí)作，其一《西沙群島，旅游天堂》，其二、《我在西沙群島等著你》，通過讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，理解與掌握課文內(nèi)容。并依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作，將閱讀與寫作進(jìn)行有效契合，使閱讀與寫作形成一體化的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生拓展閱讀視野，為作文寫作奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在閱讀當(dāng)中，學(xué)習(xí)寫作方法與寫作技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于教師而言，應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀課文，充分了解課文當(dāng)中的字詞句，讓學(xué)生從課文內(nèi)容當(dāng)中去領(lǐng)悟與體會(huì)詞語的含義與用法，也即是在閱讀當(dāng)中，學(xué)習(xí)寫作方法與寫作技巧。

例如，教師在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，筆者借助于多媒體播放《廬山》的風(fēng)光紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生通過視頻，看到美麗的廬山，直觀形象的認(rèn)識(shí)到以“雄”、“奇”、“險(xiǎn)”、“秀 ”的景色。讓學(xué)生感知到祖國(guó)的壯美的河山，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的朗讀課文內(nèi)容，理解與掌握課文當(dāng)中的寫作方法與寫作技巧，讓學(xué)生深入體會(huì)課文當(dāng)中的字詞句，讓學(xué)生真正的感知到廬山之美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握住課文當(dāng)中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生充滿感情的進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感悟?qū)]山云霧的奇幻之美，體會(huì)到“瞬息萬變”的廬山云霧。借助于多種形式的朗讀，既可讓學(xué)生真正的體會(huì)到變化多端的廬山云霧的美奐美輪，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生深切的感受到作者豐富的想象力。教師，可安排學(xué)生以家鄉(xiāng)的風(fēng)景景點(diǎn)寫作習(xí)作，或進(jìn)行演講活動(dòng)，有效的提升學(xué)生的口語交際水平與寫作水平，將閱讀與寫作進(jìn)行緊密聯(lián)系。

三、寫作是閱讀的發(fā)展與升華

寫作是充分運(yùn)用語言文字的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文家鄉(xiāng)當(dāng)中，閱讀與寫作的有效契合，是一種重要的小學(xué)方式。通常而言，閱讀與寫作之間的關(guān)系是：閱讀是語文學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)能力，寫作則是語文學(xué)習(xí)的一種升華能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，注重讓學(xué)生在作文當(dāng)中，有效的描寫生活、再現(xiàn)生活。教師可指導(dǎo)學(xué)生將語文課文作為閱讀與寫作的學(xué)習(xí)典范，分析與研究課文的寫作方法與寫作技巧，體會(huì)作者的思想感情，在閱讀當(dāng)中獲得自身的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在寫作當(dāng)中將閱讀與寫作進(jìn)行緊密聯(lián)系。例如，教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以仿照描寫草原特點(diǎn)的句式來寫一段話。課文當(dāng)中寫道：“藍(lán)天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方。平原上、山嶺上、深谷里，覆蓋著青青的野草?！币龑?dǎo)學(xué)生仿寫：“大海之濱，蜿蜒海岸線，綿延向大海深處、海島上、海潮中、碧波上映照著蔚藍(lán)的天際，”讓學(xué)生通過仿寫拓展了所學(xué)的知識(shí)，從而真正的體現(xiàn)出寫作是閱讀的發(fā)展與升華，同時(shí)，也讓閱讀與寫作更加緊密的聯(lián)系在一起。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，必須將閱讀與寫作相互結(jié)合起來，使閱讀與寫作形成一體化的發(fā)展。方可較好的提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。通過閱讀，能夠有效的積累豐富的寫作素材；讓學(xué)生通過閱讀，有效的學(xué)習(xí)寫作方法與寫作技巧。從某種意義而言，寫作是閱讀的發(fā)展與升華，可較好的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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