陳友麗

“信息技術(shù)與課程整合”是面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。它的研究與實(shí)施，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生生動(dòng)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更廣闊空間與更優(yōu)越條件，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革。數(shù)學(xué)，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，某些知識(shí)比較抽象，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)改革帶來(lái)一片生機(jī)，但如何使用這項(xiàng)技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，而不是為了使用而使用，這就值得我們探究。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的嘗試，我認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)注意幾方面。

一、信息技術(shù)材料的選擇應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

如西師版四冊(cè)內(nèi)容《三位數(shù)的加減法》主題圖是一幅三峽航線圖。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的地圖和信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，滲透情感教育，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活處處都有數(shù)學(xué)。

二、信息技術(shù)擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)形式

由于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使我們可以接觸到更多的信息與資源。利用這一優(yōu)勢(shì)，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)利率的知識(shí)時(shí)，這方面的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較單調(diào)的。最好讓孩子事先在網(wǎng)上了解一些基本的金融知識(shí)，了解當(dāng)前的銀行利率，然后結(jié)合自家的收支情況進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)以致用。這樣大大增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，鍛煉了孩子解決問(wèn)題的能力。

三、信息技術(shù)改變了數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一的、被動(dòng)的，而是開(kāi)放的、積極的；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多樣化。課堂教學(xué)中，要在有限的40分鐘內(nèi)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多媒體教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于：它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式，對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多問(wèn)題是語(yǔ)言和文字難以直觀表現(xiàn)的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，采用多媒體往往能很好地解決這些問(wèn)題。例如，要解決幾何知識(shí)中的如何推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面積公式，行程問(wèn)題中的相遇等問(wèn)題時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)直觀的展現(xiàn)，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)有效地達(dá)成。同時(shí)還能夠幫助我們有效地解決教學(xué)成效問(wèn)題。

1.利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)能否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。運(yùn)用信息技術(shù)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。如在學(xué)習(xí)用量角器量角時(shí)，在大屏幕上出示量角器，學(xué)生可以清楚地看見(jiàn)量角器的每一小格，每一條刻度線，內(nèi)外圈刻度，比使用教具演示更清晰更直觀。而學(xué)習(xí)畫(huà)角時(shí)，動(dòng)態(tài)地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學(xué)生建立空間概念，然后讓學(xué)生在展示臺(tái)上展示學(xué)習(xí)效果。這樣教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者相互交流，突破了量角、畫(huà)角這一教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)明顯地縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

2.利用信息技術(shù)與學(xué)生自學(xué)解疑相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)收集資源、管理資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)各種瀏覽器和其它資源管理平臺(tái)客戶端進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的查詢、分析。

例如在“年、月、日”的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了教學(xué)目標(biāo)的基本知識(shí)后，我問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于年月日的知識(shí)你們還有疑問(wèn)嗎？孩子們踴躍提出問(wèn)題：“為什么二月有的是28 天，有的是29天？為什么七、八月都是大月？為什么四年一閏？ ……”學(xué)生表現(xiàn)出了超乎我想像的創(chuàng)造力和質(zhì)疑能力。誰(shuí)來(lái)幫他們解決問(wèn)題呢？網(wǎng)絡(luò)是最好的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生上網(wǎng)了解到了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與年月日之間的關(guān)系，知道了為什么“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的道理。 還有學(xué)生通過(guò)觀察電子萬(wàn)年歷發(fā)現(xiàn)判斷平、閏年的方法，而學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造沖動(dòng)是令教師欣喜的。

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的意義在于：大大豐富了教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用；可使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“聽(tīng)課者”成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)和思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)其形成解決新問(wèn)題的方法。

用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運(yùn)用了信息技術(shù)，就能夠促進(jìn)教學(xué)，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)單化，認(rèn)為它僅僅是把計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具來(lái)演示一些文稿和動(dòng)畫(huà)；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福，其他卻無(wú)多收獲。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。

總之，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，對(duì)我們教師的要求也越來(lái)越高。同時(shí)，本人還存在一些思考：教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)和時(shí)間有限，如何能做出符合教學(xué)目標(biāo)的課件？怎樣在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中迅速找到需要的資料？如何引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有效資料？