李力立

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我國的基礎(chǔ)教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诖?，華東師范大學(xué)教授葉瀾教授致力于基礎(chǔ)教育研究，對基礎(chǔ)教育做了全新的詮釋，概括為“新基礎(chǔ)教育理論”。她極力倡導(dǎo)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，讓教師對學(xué)生進(jìn)行“五還”，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，在新基礎(chǔ)教育理念下，小學(xué)英語課堂該如何實(shí)現(xiàn)“五還”，讓我們的英語課堂充滿生命氣息呢？本文結(jié)合筆者所執(zhí)教的思明區(qū)“新基礎(chǔ)教育”英語學(xué)科調(diào)研活動中的一節(jié)五年級研討課，談?wù)撊绾螐奈谋窘庾x、搭建支架、設(shè)置問題鏈等方面改進(jìn)，讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、“基于文本”到“走出文本”的跨越——整合與開放的調(diào)整

教學(xué)片斷1：教師課前讓學(xué)生通過“Seasons”小視頻，喚起學(xué)生已有的關(guān)于四季的知識后，以自由談話的形式激活學(xué)生關(guān)于季節(jié)的已知，板書相應(yīng)的已知信息后，提出本課的話題任務(wù)：Talk about your favorite season.之后帶著學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)四個(gè)小朋友最喜歡的四個(gè)季節(jié)。

T： First，lets look at these four friends favorite seasons. Please watch and think： What are their favorite seasons？

Ss（個(gè)別回答）：Amys favorite season is spring. Damings favorite season is summer. Linglings favorite season is autumn. Sams favorite season is winter.

T： Very good. You know their favorite seasons. And what can they do in their favorite seasons？ Please take out this paper. Read and circle the answers.

當(dāng)學(xué)生找出相應(yīng)的活動時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，利用PPT呈現(xiàn)，講解四個(gè)季節(jié)，并適當(dāng)拓展其它季節(jié)所穿的衣物。而后總結(jié)提煉，板書介紹如何談?wù)撟约合矚g的季節(jié)：the weather，the clothes，the activities。

點(diǎn)評：執(zhí)教本課時(shí)，筆者以為學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，逐步走進(jìn)文本，了解四個(gè)小朋友各自喜歡的季節(jié)后，能歸納總結(jié)如何介紹自己最喜歡的季節(jié)，教學(xué)目標(biāo)完成較好。而通過專家等的點(diǎn)評后，發(fā)現(xiàn)根據(jù)該班學(xué)生對二年級學(xué)習(xí)的Seasons的知識掌握扎實(shí)，這節(jié)課對他們來說，太簡單！筆者完全可以在文本的基礎(chǔ)上再增加引入festivals等的知識點(diǎn)，不斷豐富語料，讓學(xué)生開放地說，真實(shí)地表達(dá)，不局限在文本的句型結(jié)構(gòu)中，走出了文本，也就實(shí)現(xiàn)了“書本世界”與“生活世界”的無痕鏈接。

因此，教師在文本解讀上要避免淺易的解說，要能吃透文本，探幽發(fā)微，逐漸深入，將文本置于相對廣闊的大文化背景中，并且能根據(jù)不同班級學(xué)生的實(shí)際水平，著眼于學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的解讀視角，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其潛能，使其在思維和認(rèn)知上都達(dá)到新的高度。

二、“放手不放心”到“真實(shí)下放”的轉(zhuǎn)變——語用支架的搭建

教學(xué)片段2：呈現(xiàn)新知過程中，教師利用PPT，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)季節(jié)，學(xué)習(xí)春天時(shí)，拓展利用There be結(jié)構(gòu)談?wù)摯禾斓木吧奶鞂W(xué)習(xí)后用I can … . 句型談?wù)撓奶熳龅幕顒?，以此方法拓展學(xué)習(xí)另外兩個(gè)季節(jié)，之后生成板書，將語言點(diǎn)提煉呈現(xiàn)。

T： Amys favorite season is spring. What can she do？

Ss： She can see ducks in the river.

T： Look at these pictures. There are flowers on the trees. And there are birds，too. Spring is a colorful season.

Ss 用There be結(jié)構(gòu)說出更多的春天的景色。

T： Daming loves summer. What can he do？

Ss（個(gè)別提問）： He can go swimming. He can wear shorts.（拓展衣物）

T： Look at this boy. He can wear shorts. What else can he wear？

（PPT呈現(xiàn)，板書提煉，學(xué)習(xí)另外兩個(gè)季節(jié)）

點(diǎn)評：在新知呈現(xiàn)過程中，筆者帶著學(xué)生在“豐盛”的圖片大餐中學(xué)習(xí)本課的知識點(diǎn)，并在板書中梳理結(jié)構(gòu)，貌似學(xué)生討論很熱烈，自我感覺課堂開放度挺大。而實(shí)際上筆者的這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非?！熬兄?jǐn)”，沒有真正放手，文本內(nèi)容與語言的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)太冗長，這樣的文本學(xué)習(xí)“浪費(fèi)時(shí)間”。之后筆者進(jìn)行了二次改進(jìn)，選取較為完整的語段Damings Favorite Season進(jìn)行全班解讀，談?wù)摵?，梳理框架seasons ＼ weather ＼ clothes ＼ activities，板書呈現(xiàn)，而后其它三個(gè)季節(jié)的學(xué)習(xí)則放手給學(xué)生以閱讀填寫表格形式完成，再二人小組討論分享。通過這樣搭建“支架”激活學(xué)生的已有知識，引發(fā)學(xué)生對語篇話題的思考和討論，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

“新基礎(chǔ)教育”理念注重扎實(shí)、有效率、有價(jià)值的課堂，這就需要教師該少講時(shí)絕不多講，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)搭建適當(dāng)?shù)钠脚_，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、交流和分享過程中完成知識的意義建構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出“運(yùn)用”，科學(xué)而有效地搭建“語用支架”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交際

三、“假思維活動”到“真語言運(yùn)用”的突破——問題鏈的設(shè)置

教學(xué)片段3：活動任務(wù)完成時(shí)，教師先以游戲呈現(xiàn)介紹季節(jié)的相關(guān)句型，再引出如何介紹自己喜歡的季節(jié)，學(xué)生進(jìn)行小組交流。

T： Wow，you know so much about the seasons. Now，a game for you： Quick Response. Please speak out the sentences as quickly as you can.

Ss 快速說出PPT呈現(xiàn)的關(guān)于季節(jié)介紹的句子。

T： This is my favorite season. What about you？ Now，in groups of four，talk about your favorite season.

（PPT再次呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu) My favorite season is … / I love …. Its …. I can ….）

Ss 四人小組開始談?wù)撟约合矚g的季節(jié)，之后開始短文仿寫。

點(diǎn)評：這也是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的活動，四人小組談?wù)摃r(shí)學(xué)生也都能積極參與，但是筆者給學(xué)生太多的“拐杖”，結(jié)構(gòu)在新知學(xué)習(xí)中已呈現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)又在PPT中展示，導(dǎo)致最后該“獨(dú)立行走”時(shí)，學(xué)生都看著屏幕，還拄著“拐杖”看著說。這樣的“假思維活動”，學(xué)生只是在接受性學(xué)習(xí)，而這樣的方式制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何在活動環(huán)節(jié)的整合上改動，達(dá)到真語言運(yùn)用呢？改進(jìn)后，筆者以真實(shí)的問題形成問題鏈，諸如Whats your favorite season？ Why do they like？ Can you find something new about the activities？ What else can you talk about your favorite season？ 通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生腦洞大開充分利用自己的已知及感興趣的語言點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摚饶軒椭麄冋莆罩R要點(diǎn)，又能啟迪學(xué)生思維。

正如現(xiàn)代教學(xué)理論所指出的“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題”，所以在新基礎(chǔ)理念引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂，也要有“問題”的參與，因?yàn)橛辛藛栴}，才誘發(fā)學(xué)生去思考、去探索，激發(fā)人們思維的活躍性，從而讓學(xué)生在所設(shè)置的問題情境中自由、自主地學(xué)習(xí)。

總而言之，葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)注的是生命的整體性和人的發(fā)展的能動性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用，開闊思維，讓學(xué)生走出文本，融入生活，將學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行到底！

，