王博

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)手段，指的是教師通過微課的形式，讓學(xué)生充分利用起課下的學(xué)習(xí)時間，觀看視頻，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識、語法知識、詞匯知識和基本句型等相關(guān)背景知識，然后教師在課堂上針對學(xué)生下課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有目的性的教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供課前的相關(guān)信息，監(jiān)督并幫助學(xué)生解決學(xué)生無法自我解決的問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，利用所有的課余時間去查閱需要的材料。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 口語課程 自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生口語訓(xùn)練而言，毫無任何幫助，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣選擇自己喜歡的教學(xué)方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣以滿足所有的學(xué)生，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成教師教和學(xué)生學(xué)不匹配，課堂對學(xué)生的吸引力降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的習(xí)慣通過觀看教學(xué)課件的形式完成知識的傳授過程，在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學(xué)組織到一起成立輔導(dǎo)小組或舉行小型講座。采用翻轉(zhuǎn)課堂，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即教學(xué)內(nèi)容與材料主要在課外傳授，而課堂時間用于問題解決、深入理解、積極參與合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種綜合學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，家庭作業(yè)則在課堂完成，教師向?qū)W生提供更多個性化指導(dǎo)和互動。這些概念指出了翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，即翻轉(zhuǎn)課堂必須充分利用信息技術(shù)將課堂上的知識傳授移至課外；騰出的課堂時間用于知識的深入理解與應(yīng)用；實(shí)現(xiàn)理解與應(yīng)用的策略在于個性化指導(dǎo)與互動以及學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作。

利用翻轉(zhuǎn)課堂的推動作用，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。特別是對于大學(xué)英語口語教學(xué)，更多的是需要學(xué)生在課下通過相互的交流實(shí)現(xiàn)口語技能的掌握，那么在項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動下，學(xué)生更容易掌握基本的知識及語言技能，同時達(dá)到語言交流的目的。第一，實(shí)現(xiàn)口語個性化教學(xué)。講授在課外完成，學(xué)生可以暫停以思考所講內(nèi)容，重播以再看一遍；而且，可借助移動裝置隨地觀看視頻而不必在一固定地點(diǎn)進(jìn)行，課堂上，教師不必向全體學(xué)生提供一刀切的講授，學(xué)生獲得個性化的教學(xué)。第二，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，日常生活中的口語交往被用作獲得知識的途徑，這樣教育則成為自然的過程。在社會化互動中，學(xué)生的責(zé)任意識、紀(jì)律意識和自覺性等方面素質(zhì)得到提升。第三，實(shí)現(xiàn)口語知識的自我建構(gòu)。教師不再是講臺上的圣者而是輔助者，學(xué)生則不再是被動的聽眾而是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。教師作為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對口語教學(xué)內(nèi)容形成他們自己的理解。這樣，學(xué)生能夠以一種有意義的方式積極地建構(gòu)知識。第四，實(shí)現(xiàn)高水平的大學(xué)英語口語認(rèn)知目標(biāo)。布盧姆將教學(xué)中的認(rèn)知活動按認(rèn)知水平由低級至高級分為六類，即知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生帶著課外獲得的知識，在課堂集中于知識的應(yīng)用，教師成為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生走向高水平的認(rèn)知活動。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用的口語教學(xué)視頻，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。但每一個視頻都針對一個特定的口語學(xué)習(xí)問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)。

因此翻轉(zhuǎn)課堂營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用教學(xué)課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容永久保存后，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，不必?fù)?dān)心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內(nèi)容，并且在觀看教學(xué)課件的過程中，隨時可以根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度來重復(fù)教學(xué)課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學(xué)生在必要的時候能夠得到老師的個別指導(dǎo)，真正做到了個性化教育。