閆昌鳳

一、教學(xué)背景與學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容是橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程，是在學(xué)習(xí)了曲線與方程、求曲線的方程以及曲線的交點(diǎn)之后展開(kāi)的，它是繼續(xù)學(xué)習(xí)橢圓的幾何性質(zhì)和雙曲線、拋物線的定義和幾何性質(zhì)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)學(xué)案起到一個(gè)鞏固舊知，熟練方法，拓展新知的承上啟下的作用，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好素材。

導(dǎo)學(xué)案的編擬，特別是概念教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究、合作交流的問(wèn)題情境，包括問(wèn)題的提出、學(xué)生的主體活動(dòng)過(guò)程、教師的教學(xué)向?qū)е赶?，都要做出精心的預(yù)設(shè).設(shè)計(jì)學(xué)案的指導(dǎo)思想有以下幾個(gè)方面.第一，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解引向深入，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系；第二，引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的新的思路；第三，養(yǎng)成學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的習(xí)慣.不同的課型，學(xué)案也應(yīng)該是不同的.“導(dǎo)學(xué)案”有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，特別是使教學(xué)跳出“題海”，突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，做出了有益的嘗試，并取得了良好的成效.

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程及分析

1.課前準(zhǔn)備

2.課堂教學(xué)過(guò)程淺析

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）互助探究。

小組內(nèi)相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，未解決的疑問(wèn)相互討論、探究，各組小組長(zhǎng)組織，教師巡視。這個(gè)環(huán)節(jié)是用好學(xué)案的核心。

此種模式就是“兵教兵”“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決?！氨瘫敝v評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人，設(shè)置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三，靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待，出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.分層提高

（1）教師對(duì)之前反饋來(lái)的問(wèn)題歸納整理，有針對(duì)性的精講。本節(jié)課主要涉及：橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)（化簡(jiǎn)整理的過(guò)程），含字母參數(shù)問(wèn)題等。

（2）教師還要根據(jù)教材及學(xué)生可能遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。這個(gè)階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。

這部分學(xué)案的設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設(shè)計(jì)也要有一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同要求學(xué)生發(fā)展的需要。

4.總結(jié)歸納

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，小組交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

成功的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)案后面應(yīng)留有學(xué)生用于小結(jié)的空間。事實(shí)表明，學(xué)生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結(jié)的規(guī)律更會(huì)靈活運(yùn)用。

5.鞏固提高

（1）學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并在小組內(nèi)互批互改。

（2）根據(jù)學(xué)生反饋的情況課后互助過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)會(huì)走向會(huì)用。課內(nèi)外銜接和拓展，既可以檢驗(yàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到解決課外的實(shí)際問(wèn)題中去，知識(shí)轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識(shí)增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的反思

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不能遠(yuǎn)離了課本

2.導(dǎo)學(xué)案的格式不必拘泥固定格式

學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說(shuō)這樣會(huì)給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

3.學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)重在學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成了題案，即將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容編制成一道道的題目讓學(xué)生去完成，學(xué)生學(xué)習(xí)陷入“題?！敝?，為解題而解題。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)異化為解題驅(qū)動(dòng)（至少有這樣的傾向），可能使學(xué)生的發(fā)展空間受到限制。這樣的學(xué)案，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生苦不堪言，這樣的教學(xué)又走向了另一個(gè)極端。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。