潘 攀， 周 榕

一、前 言

隱喻作為人類基本的認(rèn)知方式之一，自20世紀(jì)70年代后，一直是認(rèn)知和語言研究中的熱點(diǎn)。隱喻能力，不僅是語言能力的一部分，而且直接參與概念系統(tǒng)的形成和發(fā)展，是認(rèn)知能力的重要組成部分。研究?jī)和[喻能力，即兒童隱喻理解能力和兒童隱喻產(chǎn)出能力， 是考察兒童語言能力和認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)不可或缺的重要領(lǐng)域。同時(shí)，兒童隱喻能力的發(fā)展性研究，也對(duì)了解人類語言和認(rèn)知發(fā)展，有著重要的理論意義。

從已有文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)外兒童隱喻研究的內(nèi)容可以大致分為特殊兒童隱喻能力研究、跨語言兒童隱喻研究、兒童隱喻能力發(fā)展與教學(xué)研究、兒童隱喻理解能力和產(chǎn)出能力研究(周榕；Levorato & CacciariLevorato, M. C., Cacciari, C., “The Effects of Different Tasks on the Comprehension and Production of Idioms in Children”, , Vol. 60, No. 2, 1995, pp. 261-283.；Jakobson & WickmanJakobson, B., Wickman, P. O., “Transformation through Language Use: Children’s Spontaneous Metaphors in Elementary School Science”, & , No. 16, 2007, pp. 267-289.)。在研究方法上，根據(jù)研究?jī)?nèi)容和目的不同，也大致可分為實(shí)證研究和質(zhì)化研究?jī)纱箢悺＞唧w而言，實(shí)證研究法涵蓋了“神經(jīng)心理學(xué)研究法”(Neuropsychological study)、“縱向觀察研究法”(Longitudinal study)以及“橫斷式實(shí)驗(yàn)研究法”(Cross-sectional study)。質(zhì)化研究則主要對(duì)兒童的隱喻能力進(jìn)行定性描述或者分類。

然而，兒童隱喻研究仍存在一些不足和局限。尤其是國(guó)內(nèi)漢語兒童隱喻研究，不夠全面、系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，研究者多以具備書面表達(dá)能力的學(xué)齡兒童或者更大年齡兒童為被試，進(jìn)行隱喻能力研究。而已有研究證明，兒童隱喻發(fā)展的重要關(guān)鍵時(shí)期出現(xiàn)在三到五歲之間。Gottfried, G. M., “Using Metaphors as Modifiers: Children’s Production of Metaphoric Compounds”, , Vol. 24, No. 3, 1997, pp. 567-601. 這些學(xué)前兒童的口頭語言表達(dá)能力和書面語言理解能力有限，也不能產(chǎn)出書面語言。因此，學(xué)前兒童隱喻能力研究難度較大，成果也較少。其次，已有研究大多針對(duì)兒童隱喻中的某種特定類型進(jìn)行考察，對(duì)兒童隱喻能力的發(fā)展軌跡和影響因素等缺乏系統(tǒng)研究。再次，已有研究較多使用橫斷實(shí)驗(yàn)法(劉正光、米小玲；戚國(guó)輝；董文明)，缺少自然語境下的歷時(shí)考察。事實(shí)上，橫斷式的實(shí)驗(yàn)研究雖然能夠通過精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，回答各自的研究問題，但卻往往會(huì)陷入對(duì)研究者所設(shè)計(jì)問題的局部探討。

因此，為彌補(bǔ)橫斷式實(shí)驗(yàn)研究的缺憾，自然觀察法的作用不容忽視。這一研究方法尤其適合兒童，特別是還不具備完整讀寫能力的學(xué)前兒童。研究者在自然的語境中采用錄音、錄像或者日記等方式記錄兒童語言，有助于客觀呈現(xiàn)和分析兒童語言發(fā)展進(jìn)程。在兒童隱喻研究領(lǐng)域，已有一些研究者做過類似嘗試。潘攀、周榕(2018)通過自然觀察和紙筆記錄，探究?jī)和[喻產(chǎn)出的句法發(fā)展特點(diǎn)。

二、研究目標(biāo)和研究問題

本文旨在通過對(duì)個(gè)案兒童自然語言中隱喻產(chǎn)出的歷時(shí)跟蹤觀察，從句法語義特點(diǎn)、類型和功能三大方面探究學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出能力的特點(diǎn)，以及隨著年齡增長(zhǎng)，其隱喻產(chǎn)出能力所呈現(xiàn)的發(fā)展和變化。具體來講，本文擬回答以下研究問題：

(1)學(xué)前兒童在各個(gè)階段的自然語言產(chǎn)出的隱喻具備怎樣的句法語義特點(diǎn)？主要有哪些隱喻類型？主要執(zhí)行什么功能？

(2)隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出能力呈現(xiàn)怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)？

三、語料收集

語料內(nèi)容：個(gè)案兒童瑞瑞自然語言中的隱喻產(chǎn)出

年齡跨度：4;10.15—6;07.14(4歲10個(gè)月15天—6歲7個(gè)月14天，共21個(gè)月)

隱喻句產(chǎn)出數(shù)量：338例

記錄者：母親(研究者)及家人(語料收集期間，母親保持對(duì)個(gè)案兒童瑞瑞的持續(xù)陪伴)

本研究所使用的語料，通過如下步驟進(jìn)行收集：

第一，在收集語料的21個(gè)月期間，研究者或家人與兒童瑞瑞保持長(zhǎng)期持續(xù)相處，不錯(cuò)過任何語言表達(dá)。研究者對(duì)家人進(jìn)行語言記錄培訓(xùn)，使家人能夠具備識(shí)別隱喻的意識(shí)和能力，能夠清楚記錄的內(nèi)容、步驟和方法。

第二，隱喻識(shí)別。本文中的“隱喻”包括具有顯性標(biāo)記的明喻和不具有顯性標(biāo)記的隱喻。事實(shí)上，將明喻和隱喻視為同一研究范疇，始于亞里士多德。從心理學(xué)角度看，OsgoodOsgood, C. E., “The Cognitive Dynamics of Synesthesia and Metaphor”, , Vol. 7, No. 2, 1981, pp. 56-80. 也提出，隱喻和明喻雖然在“編碼”強(qiáng)度上不同，但在其他方面應(yīng)該是一樣的。另有學(xué)者(王寅，2007)將顯性隱喻和隱性隱喻作為隱喻的不同表現(xiàn)形式?；诖?，本研究中，用“隱喻”來指代在兒童語言發(fā)展中的顯性和隱性隱喻。

對(duì)于漢語口語語篇，目前并不具備自動(dòng)識(shí)別和標(biāo)注的工具和平臺(tái)。記錄者首先發(fā)現(xiàn)在特定語境中與其基本意義不同的詞語，然后考察該詞語的基本意義和該語境中意義的指稱對(duì)象之間是否存在相似性關(guān)系。對(duì)于隱喻的識(shí)別，主要參考MIPVU(Metaphor Identification Procedure Vrije Universiteit隱喻識(shí)別步驟Steen, G. J., Dorst, A. G., Herrmann, J. B., Kaal, A., Krennmayr, T., Pasma, T., : , John Benjamins Publishing, 2010. )和Wmatrix的識(shí)別步驟和思路，人工進(jìn)行。

第三，語料記錄：研究者或家人通過紙、筆詳細(xì)記錄個(gè)案兒童瑞瑞在21個(gè)月期間的隱喻句產(chǎn)出及相關(guān)信息，具體包括兒童產(chǎn)出隱喻句的日期和年齡、語境、談話的參與者、出現(xiàn)隱喻的完整句子及出現(xiàn)隱喻的至少一對(duì)話輪的內(nèi)容等信息。

四、研究步驟

本研究通過對(duì)個(gè)案兒童瑞瑞的歷時(shí)自然觀察、收集語料，并對(duì)所收集語料進(jìn)行標(biāo)記、分類和分析。

研究者首先對(duì)338例隱喻句的形式特征進(jìn)行標(biāo)記，包括本體、喻體、喻詞、喻底、隱喻句字?jǐn)?shù)、是否伴有肢體動(dòng)作、相似性產(chǎn)生的基礎(chǔ)等方面進(jìn)行標(biāo)記?；谶@些標(biāo)記，分別從句法構(gòu)成特點(diǎn)和語義結(jié)構(gòu)特點(diǎn)兩個(gè)角度，將語料中的隱喻進(jìn)行分類和標(biāo)記。為保證分類和標(biāo)記過程的客觀性，此步驟由研究者和一位從事語言研究的同事分別獨(dú)立進(jìn)行。對(duì)其中有不同意見的部分，由二人商議確定。如二人商議仍不能達(dá)成統(tǒng)一意見，則邀請(qǐng)第三位研究者加入，直至最后意見統(tǒng)一。三位研究者均以漢語為母語，是熟練的漢語使用者，并具有多年的語言研究背景。最后，根據(jù)對(duì)所收集的兒童隱喻句的句法語義特點(diǎn)和分類，總結(jié)出學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出的主要類型和功能。

五、語料分析與研究結(jié)果

為有效呈現(xiàn)學(xué)前兒童瑞瑞在不同年齡階段的隱喻產(chǎn)出特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，研究者將21個(gè)月分為七個(gè)階段，考察隨著年齡變化，個(gè)案兒童隱喻產(chǎn)出的句法語義特點(diǎn)、隱喻類型和功能。各階段的年齡跨度和隱喻產(chǎn)出數(shù)量如表1所示：

表1 個(gè)案兒童各階段的年齡跨度及隱喻產(chǎn)出數(shù)量

從表1可以看出，七個(gè)階段中，階段1的隱喻產(chǎn)出數(shù)量最多，在階段2和階段3，隱喻產(chǎn)出數(shù)量逐漸減少，而在階段4又一次呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，而此后逐漸減少。也就是說，隱喻產(chǎn)出數(shù)量在階段4出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。

(一)兒童隱喻產(chǎn)出的句法和語義特點(diǎn)

根據(jù)隱喻的句法構(gòu)成特點(diǎn)，束定芳和王寅將隱喻分為名詞性隱喻、動(dòng)詞性隱喻、形容詞性隱喻、副詞性隱喻和介詞性隱喻等。又根據(jù)隱喻句組成部分的語義結(jié)構(gòu)，將隱喻分為本體式隱喻、喻體式隱喻、本體和喻體同現(xiàn)式隱喻、本體、喻體和喻底同現(xiàn)式隱喻等種類。在本研究所收集的兒童隱喻語料中，出現(xiàn)了以“像……”、“跟……”為標(biāo)記的顯性隱喻句。根據(jù)本研究所依據(jù)的對(duì)“隱喻”的界定，顯性隱喻與隱性隱喻同屬于隱喻研究的范疇。這種類型雖在束定芳和王寅有關(guān)隱喻類型的劃分中未有提及，但也應(yīng)被納入本研究的研究范圍?；跐h語句法結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)，我們將其稱作“比況隱喻”，作為漢語兒童隱喻產(chǎn)出的另一種句法結(jié)構(gòu)類型。

潘攀、周榕(2018)的研究發(fā)現(xiàn)，據(jù)句法構(gòu)成特點(diǎn)，學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出中有三種隱喻類型值得關(guān)注，即名詞性隱喻、動(dòng)詞性隱喻和比況隱喻。這三種主要隱喻類型在各階段兒童隱喻產(chǎn)出中所占比例如表2所示。在各階段兒童隱喻產(chǎn)出中，名詞性隱喻占有數(shù)量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，隨著年齡增長(zhǎng)，各階段的名詞性隱喻句產(chǎn)出數(shù)量在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著；動(dòng)詞性隱喻數(shù)量有一定波動(dòng)，但整體呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)；比況隱喻在三種隱喻中相對(duì)數(shù)量較少，但隨著年齡增長(zhǎng)，數(shù)量逐漸增多，各年齡階段的比況隱喻句數(shù)量在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著。

表2 個(gè)案兒童各階段隱喻句產(chǎn)出中的三種主要類型的分布

根據(jù)對(duì)所收集語料的進(jìn)一步分析，兒童在不同階段產(chǎn)出的隱喻句，所承擔(dān)的句法成分也有不同，主要體現(xiàn)在名詞性隱喻。這一類型的隱喻在句中主要充當(dāng)主語、表語、同位語和賓語等。各階段名詞性隱喻的句法成分?jǐn)?shù)量和比例分布見下表3。

表3 各階段名詞性隱喻的句法成分分布

表3顯示，在階段1的名詞性隱喻中，有6例(14%)充當(dāng)主語，如例1：

例1：(吃飯時(shí))“吸塵器要把這些食物吸到肚子里嘍。”

此句中，兒童將自己的嘴巴比作“吸塵器”，而句中的名詞短語“吸塵器”被用作主語。階段1的名詞性隱喻中，21例(48.8%)在句中充當(dāng)表語。如例2中，兒童將“工具”比作“金子”，而“金子”在句中上被用作表語。

例2：“工具就是我們的金子！”(潘攀、周榕，2018)

在該階段的名詞性隱喻中，有12例(27.9%)充當(dāng)賓語，如例3：

例3：(吃洋桃時(shí))“我只想吃海星的腳?！?(潘攀、周榕，2018)

句中，兒童將切片后的洋桃比作“海星”，兒童使用“海星”作為喻體，來指稱水果“洋桃”。將其中的五個(gè)角，比作是“海星的腳”。句中名詞性詞組“海星的腳”被用作“吃”的賓語。此外，在階段1的名詞性隱喻中，另有4例(9.3%)充當(dāng)同位語，如例4：

例4：“蓮子寶寶，我不吃你了?！?/p>

句中，兒童將食物“蓮子”比作“寶寶”，與“蓮子”并列使用，充當(dāng)同位語。

總體來看，前三個(gè)階段中，名詞性隱喻充當(dāng)賓語的句子，在數(shù)量上位居第二，而充當(dāng)主語和同位語的名詞性隱喻分列第三和第四。而在階段4的名詞性隱喻中， 56.3%充當(dāng)表語，25%充當(dāng)主語，18.8%充當(dāng)賓語。在階段4和階段5，名詞性隱喻作主語的隱喻句數(shù)量，超過了作賓語的數(shù)量，位居第二。這反映出兒童對(duì)隱喻中本、喻體間的類比階段，逐漸內(nèi)化，對(duì)喻體概念的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，兒童的隱喻認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)。

此外，從兒童隱喻產(chǎn)出的句法特點(diǎn)可以初步發(fā)現(xiàn)，階段4(5;07.15—5;10.14，即5歲7個(gè)月15天到5歲10個(gè)月14天)，是該個(gè)案兒童隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展中的關(guān)鍵期，同時(shí)也是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這一年齡段中，不僅兒童隱喻句產(chǎn)出的數(shù)量和隱喻句字?jǐn)?shù)明顯增多，比況隱喻(35.4%)相比第一階段(2.6%)明顯增多，名詞性隱喻作主語的隱喻句數(shù)量，超過了作賓語的數(shù)量，動(dòng)詞性隱喻在數(shù)量上超過了名詞性隱喻；并且出現(xiàn)了另一值得關(guān)注的兒童隱喻句形式，即擴(kuò)展式隱喻(extended metaphor)Montgomery, M., Durant, A., Fabb, N., Furniss, T., Mills, S., , Rouledge, 2007. ，如例5所示：

例5：“我走過去，我的眼睛像閃電一樣，像麥坤一樣，像我的豌豆射手射出的子彈一樣，找到了小拷拉?！?(潘攀、周榕，2018)

該例中，兒童將自己的“眼睛”分別比作“閃電”、“麥坤”(動(dòng)畫電影中賽車的名字)、“豌豆射手(游戲中的動(dòng)畫人物)射出的子彈”?？梢钥闯?，這一階段兒童產(chǎn)出的隱喻句長(zhǎng)度明顯增加，句法結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜。而階段4之后，該兒童的隱喻產(chǎn)出的多項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。

如前所述，探究隱喻的特點(diǎn)和類型，不僅可以從句法構(gòu)成角度，而且可以從語義結(jié)構(gòu)角度來進(jìn)行。不同階段兒童隱喻產(chǎn)出呈現(xiàn)出不同的句法構(gòu)成特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出不同的語義結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。個(gè)案兒童在七個(gè)階段中所產(chǎn)出的隱喻句數(shù)量和語義結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如下表4所示。

表4 個(gè)案兒童各階段隱喻句產(chǎn)出的語義結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

表4顯示，隨著年齡增長(zhǎng)，本體式隱喻呈現(xiàn)逐漸緩慢減少的趨勢(shì)，而喻體式隱喻的上升趨勢(shì)比較明顯；本體、喻體、喻詞同現(xiàn)的隱喻句逐漸增多，隱喻句式逐步趨于完整；兒童使用的喻詞，越來越集中在“像”和“像……一樣”兩種。從階段3開始，在顯性隱喻句中，以“像”和“像……一樣”為喻詞的句子基本過半，并且所占比例逐漸增多，直到階段7，達(dá)到約84%。

從表4也可以看出，在階段4(5;07.15—5;10.14)，本體、喻體、喻底同現(xiàn)的隱喻、有喻底的隱喻、有喻詞的隱喻，在出現(xiàn)頻率上達(dá)到最高峰，之后逐漸降低。由此我們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)，階段4在個(gè)案兒童瑞瑞隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展中，是關(guān)鍵時(shí)期，也是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此時(shí)其隱喻產(chǎn)出，無論從句法結(jié)構(gòu)還是語義特征，都是最完備的。

(二)兒童隱喻產(chǎn)出的類型

在個(gè)案兒童的隱喻產(chǎn)出中，從語義結(jié)構(gòu)特點(diǎn)角度，出現(xiàn)的隱喻類型主要有本體式隱喻、喻體式隱喻、本體和喻體同現(xiàn)式隱喻和本體、喻體和喻底同現(xiàn)式隱喻。這些隱喻類型又可根據(jù)其句法構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分類。本體式隱喻中，出現(xiàn)了名詞性隱喻和動(dòng)詞性隱喻。喻體式隱喻中，出現(xiàn)了名詞性隱喻、動(dòng)詞性隱喻和比況隱喻。本體和喻體同現(xiàn)式隱喻中，出現(xiàn)了名詞性隱喻和比況隱喻。本體、喻體和喻底同現(xiàn)式隱喻中，出現(xiàn)了名詞性隱喻和比況隱喻。綜合句法構(gòu)成特點(diǎn)和語義結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們將兒童隱喻產(chǎn)出劃分為以下九種常見類型(見圖1)。

圖1中的九種隱喻類型，可見下例所示：

例6：地球?yàn)槭裁茨樒み@么厚呢？怎么踹它都踹不動(dòng)。(類型1)

例7：魚刺會(huì)跟我們捉迷藏。(類型2)

例8：媽媽你看，我后面還帶著白云寶寶呢。(類型3)

例9：媽媽，我釣魚呢(手持木棍)。(類型4)

例10：(多種食物吃下去)就像拼圖一樣。(類型5)

例11：我的手是小星星！(類型6)

例12：時(shí)間像風(fēng)。(類型7)

例13：每個(gè)地方的礦石都不一樣，但它們都是朋友，這樣地球才能連在一起。(類型8)

例14：他瘦得像面條一樣。(類型9)

個(gè)案兒童瑞瑞的隱喻句產(chǎn)出中，除了圖1中的九種隱喻類型外，還有一種特殊的隱喻，如例15：

例15：(吃飯時(shí)，瑞瑞把花生剝了放碗里，做游戲。用手拿著一個(gè)撞另一個(gè)，邊撞邊說：)“啊，撞了抑八叉?！?/p>

此例中，隱喻應(yīng)有的本體“花生”和喻體“人”都未在句中出現(xiàn)，只能從講話者當(dāng)時(shí)的肢體動(dòng)作和語境中推斷出。此類本體和喻體同時(shí)不出現(xiàn)，而只有對(duì)本體和喻體動(dòng)作或狀態(tài)的描述的隱喻句，對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z境依賴大，我們姑且將其叫做“語境式隱喻句”。應(yīng)該說，這是一種不完整的隱喻句，但由于兒童認(rèn)知能力和語言能力的局限，這一現(xiàn)象在兒童自然語言表達(dá)中的隱喻句產(chǎn)出中也不在少數(shù)，值得研究者注意。

圖1 兒童隱喻產(chǎn)出中的主要類型

基于以上分類，個(gè)案兒童在七個(gè)階段中的隱喻句產(chǎn)出類型分布見表5。

表5 個(gè)案兒童各階段的隱喻產(chǎn)出類型

從表5可以看出，個(gè)案兒童隱喻產(chǎn)出中，出現(xiàn)最多的隱喻類型是“喻體式名詞隱喻”和“二體式名詞隱喻”；出現(xiàn)最少的隱喻類型是“本體式名詞隱喻”和“喻體式動(dòng)詞隱喻”。在兒童瑞瑞的隱喻產(chǎn)出中，“二體式名詞隱喻”和“喻體式名詞隱喻”在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，但其數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱；“本體式動(dòng)詞隱喻”也以階段4為轉(zhuǎn)折，數(shù)量逐漸減少?！坝黧w式動(dòng)詞隱喻”總數(shù)較少，并隨年齡增長(zhǎng)而減少。

(三)隱喻產(chǎn)出的功能

有關(guān)漢語語篇中隱喻的功能，已引起一些研究者的關(guān)注，如：束定芳(2000)，孫毅(2010)等。本研究基于對(duì)個(gè)案兒童的跟蹤觀察，初步發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)前兒童口語語篇中隱喻的主要功能。

(1)實(shí)物指稱功能。如例1中，兒童用 “吸塵器”作為喻體，來指稱自己的嘴巴。兒童通過隱喻表達(dá)來完成對(duì)事物的指涉。因而，隱喻表達(dá)具有“指涉”的話語功能，這也是所有隱喻所具備的基本功能。

(2)自我內(nèi)在情感表達(dá)功能。如例4中，兒童將食物中的“蓮子”比作“寶寶”，在其話語功能上，表達(dá)講話兒童的內(nèi)在情感，即對(duì)該食物的珍惜和喜愛。這一功能在兒童隱喻中相當(dāng)常見，是區(qū)別于成人隱喻的一個(gè)特點(diǎn)。又如例16：

例16：“我們睡得像寄居蟹住在海螺里?！?(潘攀、周榕，2018)

此例中，兒童將自己的身體比作“寄居蟹”，而將被子比作“海螺”，用“睡得像住在海螺里”這一隱喻關(guān)系表達(dá)自己對(duì)“安全”的情感訴求。

(3)對(duì)外界事物或人物的評(píng)價(jià)功能。這種評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)在對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)或周圍人的一些看法等。如例2中，通過將“工具”的概念比同于“金子”這一概念，主要表達(dá)了說話者對(duì)周圍事物“工具”的重視。同時(shí)可以看出，說話者對(duì)外在客觀事物表達(dá)了自己的態(tài)度，因而，具有一定的評(píng)價(jià)意義。

例17：(瑞瑞想去撒尿，說：)“廁所口渴了?！?/p>

例18：(在看到一個(gè)玩具吉普車和一個(gè)玩具小轎車時(shí)，拿起小轎車說)“我喜歡這一個(gè)，它胖胖的?！?/p>

例19： “爸爸忙得像個(gè)陀螺?！?/p>

如例17中，說話者借用自身的體驗(yàn)對(duì)“廁所”做出某些推斷和評(píng)價(jià)。例18中說話者將玩具小轎車比作人，用自己的感覺“胖胖的”來形容小轎車的外在形態(tài)和屬性，表現(xiàn)出了說話者對(duì)外在事物的某種欣賞和評(píng)價(jià)。例19中，兒童則利用“陀螺”這個(gè)自己熟悉的玩具作為喻體，對(duì)爸爸的狀態(tài)和行為表現(xiàn)做出了判斷和評(píng)價(jià)。

六、討論與思考

綜合以上對(duì)個(gè)案兒童隱喻句產(chǎn)出中的句法語義特點(diǎn)、類型和功能的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展的一些特點(diǎn)和趨勢(shì)。

第一，從句法和語義角度，兒童隱喻產(chǎn)出中出現(xiàn)的主要類型有十種。在學(xué)前階段，兒童隱喻產(chǎn)出的發(fā)展過程中，名詞性隱喻在初期，占有數(shù)量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而后，逐漸被動(dòng)詞性隱喻所取代；本體式隱喻也有逐漸減少的趨勢(shì)，而喻體式隱喻逐漸增多；充當(dāng)賓語的名詞性隱喻在數(shù)量上逐漸被充當(dāng)主語的名詞性隱喻所超越。這些特點(diǎn)都表明，隨著兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童對(duì)喻體概念的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，已將本、喻體間的類比逐漸內(nèi)化。另外，早期兒童隱喻產(chǎn)出對(duì)身邊環(huán)境的依賴性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隱喻成分不齊備、不完整的隱喻句，甚至“語境式隱喻”。對(duì)于這種隱喻的理解，需要聽眾從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z境和兒童的肢體動(dòng)作中進(jìn)行辨別。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童元語言意識(shí)增強(qiáng)，也受到與成人語言交流的影響，隱喻產(chǎn)出對(duì)肢體和環(huán)境依賴減弱，這種成分不完整的隱喻類型逐漸減少。喻詞使用逐漸集中以“像”和“像……一樣”兩種，說明兒童語言隱喻在形式上逐漸規(guī)范化，越來越向成人語言靠近。

第二，學(xué)前兒童的隱喻產(chǎn)出主要執(zhí)行了實(shí)物指稱功能、自我情感表達(dá)功能和對(duì)外界事物或人物的評(píng)價(jià)功能。學(xué)前兒童的語言未達(dá)到成人水平，其認(rèn)知水平也處于向成人發(fā)展的中間階段。在此期間的語言隱喻的功能，反映了兒童的語言和認(rèn)知發(fā)展水平，與成人語言中隱喻的功能不盡相同。學(xué)前兒童隱喻的功能常常是多重的，同一隱喻句常執(zhí)行兒童多樣的需求。上文提到的實(shí)物指稱功能，反映了兒童認(rèn)識(shí)事物以及范疇化過程的初步階段。兒童隱喻在執(zhí)行指稱功能時(shí)，同時(shí)也常常執(zhí)行了情感表達(dá)的功能。比如上文提到的例3，該兒童用比較熟悉和喜歡的動(dòng)物“海星”來指稱他不太熟悉和喜歡水果“洋桃”，以拉近講話者與本體所指事物的情感距離，克服其心中的陌生和反感。而其自我情感表達(dá)功能在某種程度上是反映了兒童內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)感受。兒童隱喻的評(píng)價(jià)功能，則是兒童對(duì)外在事物知識(shí)的進(jìn)一步深入認(rèn)知，在某種意義上，也體現(xiàn)了兒童進(jìn)行歸納和演繹能力的發(fā)展。這一功能不僅指向周圍的客觀事物，而且還參與到對(duì)人與人的行為表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中。說明說話者開始關(guān)注周圍人以及人的行為，是其參與社會(huì)化一個(gè)較為重要的體現(xiàn)指標(biāo)。這一兒童隱喻的特點(diǎn)，其實(shí)更值得關(guān)注。這是兒童開始參與社會(huì)化過程的信號(hào)。此外，兒童隱喻常在較熟悉與較陌生的本體和喻體中靈活轉(zhuǎn)換和映射，也是兒童隱喻的又一個(gè)明顯特征。如例2，兒童將較陌生的本體“工具”，與熟悉的、親近的喻體“金子”相聯(lián)系，從而加強(qiáng)了兒童對(duì)于后習(xí)得的“工具”這一詞語和概念的認(rèn)知。而在例16中，對(duì)兒童來講，句中的本體“身體”和“被子”是與他親近的，較先習(xí)得的概念和語言，而喻體“寄居蟹”和“海螺”是他后來在書本間接經(jīng)驗(yàn)中獲取的。這樣的跨域轉(zhuǎn)換和映射，起到了幫助兒童逐漸掌握語言和概念的功能，成為兒童語言習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要的、自發(fā)的策略。

第三，本研究中對(duì)兒童隱喻語料的分析多次表明，階段4(5;07.15—5;10.14)是該兒童隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展中的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一階段的隱喻產(chǎn)出無論從句法結(jié)構(gòu)還是語義特征，都是最完備的。而在此之后，有關(guān)隱喻產(chǎn)出能力的多項(xiàng)指標(biāo)都略顯下降。這一個(gè)案跟蹤研究為Gardner & WinnerGardner, H., Winner, E., “The development of metaphoric competence: Implications for humanistic disciplines”, , , No. 1, 1978, pp. 123-141.(1978)提出的有關(guān)兒童隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展中的U形曲線提供了漢語中的證據(jù)。然而，仍有懸而未決的問題有待進(jìn)一步的群案實(shí)證研究進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是影響隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展中的低谷期出現(xiàn)時(shí)間的因素，以及是否有可能通過改善語言環(huán)境、閱讀內(nèi)容或者某些教學(xué)方法促進(jìn)隱喻產(chǎn)出能力，避免產(chǎn)出能力發(fā)展中低谷期的出現(xiàn)，保持兒童語言的創(chuàng)造性，非常值得語言研究者的進(jìn)一步探究。

七、結(jié) 語

本研究采用自然觀察法，對(duì)漢語兒童隱喻產(chǎn)出能力進(jìn)行個(gè)案跟蹤，在漢語兒童隱喻產(chǎn)出的句法語義特點(diǎn)及其功能和類型等方面有了一些初步的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)有助于更加細(xì)致地探究?jī)和Z言和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律及人類隱喻能力的發(fā)展軌跡，將能夠?qū)σ院髧?guó)內(nèi)兒童隱喻研究更加深入開展起到鋪墊作用，也能夠?qū)逃龑?shí)踐中對(duì)于兒童語言能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供有力的證據(jù)和啟示。