王玲

摘 要：認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下的專家實(shí)踐引領(lǐng)，克服了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高職教育的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。文章概述認(rèn)知學(xué)徒制理論，分析認(rèn)知學(xué)徒制理論在高職課堂教學(xué)中的適用性，并從認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)原則、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)模型等方面，研究認(rèn)知學(xué)徒制理論在高職院校課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制理論；高職院校；課堂教學(xué)；教學(xué)形式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0009-02

當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)型和技能型人才面臨很大的缺口，高職院校培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力已經(jīng)成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的傳播渠道變得多元化，課堂教學(xué)不再是教師與學(xué)生之間單向的授受關(guān)系，高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而認(rèn)知學(xué)徒制恰好滿足新時(shí)代高職院校課堂教學(xué)的要求，它主要是將高職院校的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)徒制結(jié)合起來(lái)，以大學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)情境，讓大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升大學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓大學(xué)生將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)。

一、認(rèn)知學(xué)徒制理論概述

在正式的學(xué)校教育出現(xiàn)之前，學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)徒制的方式來(lái)進(jìn)行的。隨著工業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)徒制由于自身的不足難以滿足機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，慢慢地就被學(xué)校教育這種新的教學(xué)形式取代。但人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，傳統(tǒng)的學(xué)校教育也逐漸顯露其不足之處。為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯（Allan Collins）和布朗（John Seely Brown）等人吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制注重示范與指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校教育注重培養(yǎng)認(rèn)知能力的特點(diǎn)，于1989年正式提出認(rèn)知學(xué)徒制理論。認(rèn)知學(xué)徒制克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制中專家思維不可視和學(xué)校教育中知識(shí)的教學(xué)脫離其運(yùn)用情境的缺點(diǎn)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在專家實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境之中，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。認(rèn)知學(xué)徒制是一種基于情境認(rèn)知的教學(xué)模式，關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知與認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生解決具體的問(wèn)題和完成相應(yīng)的任務(wù)，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能。

二、認(rèn)知學(xué)徒制理論在高職院校課堂教學(xué)中的適用性

1.高職院校課堂教學(xué)采用認(rèn)知學(xué)徒制理論的必要性

（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，知識(shí)的更新速度也越來(lái)越快，這對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)等提出更高的要求。不僅要求學(xué)生掌握各種專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的信息收集、分析和交流能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?？梢姡呗氃盒＿m時(shí)根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，提升學(xué)生的綜合技能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（2）適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。因此，高職院校在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)核心能力之外，還要注重對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。認(rèn)知學(xué)徒制理論的核心是在真實(shí)的解決問(wèn)題過(guò)程中將枯燥的、單一性的知識(shí)系統(tǒng)化和情境化，發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生與教師交流互動(dòng)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值，懂得如何在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。可見，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式符合高職院校課堂教學(xué)要求。（3）有效解決高職課堂教學(xué)模式的不足。雖然經(jīng)過(guò)近些年的不斷努力，高職院校的教學(xué)改革取得一定的成果，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。一是課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，未能根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)置；二是教師以理論知識(shí)的講解為主，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少；三是教師處于課堂主體地位，機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶。為了有效解決高職課堂教學(xué)模式的不足，認(rèn)知學(xué)徒制也就成為高職院校的備選教學(xué)模式之一。

2.高職院校課堂教學(xué)采用認(rèn)知學(xué)徒制理論的可行性

（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的出現(xiàn)。無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，都需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)手段來(lái)支撐。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為先進(jìn)的教學(xué)模式提供了可靠的保障。依靠這些現(xiàn)代技術(shù)，高職院校可以結(jié)合教學(xué)要求建立各種實(shí)訓(xùn)室，模擬相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)視頻、圖片等創(chuàng)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這正符合認(rèn)知學(xué)徒制將課堂教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)情境之中的要求。（2）雙師型教師的培養(yǎng)。高職院校要想在課堂教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制，就需要注重雙師型教師的培養(yǎng)。教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，能夠勝任理論課教學(xué)，還要具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐。高職院校要充分認(rèn)識(shí)全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，切實(shí)加大雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)工作的力度。一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)，另一方面要從企事業(yè)單位引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。

三、認(rèn)知學(xué)徒制理論在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)原則

高職院校在設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，重視專家的作用。（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。認(rèn)知學(xué)徒制理論的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生處于真實(shí)的情境之中，如果缺少真實(shí)的問(wèn)題情境，那么運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式也就沒(méi)有實(shí)際意義。因此，在高職院校課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體會(huì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）重視專家的作用。認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，離不開相關(guān)領(lǐng)域的專家的辛勤勞動(dòng)。專家通過(guò)自己一系列的示范、指導(dǎo)，與學(xué)生積極互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在此過(guò)程中獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。

2.認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)模型

主要包括示范、指導(dǎo)、腳手架設(shè)計(jì)、清晰表達(dá)、反思、探究等。首先，示范。教師把整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容一步步清晰地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)任務(wù)。示范分為行為示范和思維示范兩種，無(wú)論是哪一種示范，都會(huì)使問(wèn)題的解決思路更為明確，利于學(xué)生獨(dú)立操作。其次，指導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作情況，分階段地進(jìn)行建設(shè)性和個(gè)性化指導(dǎo)。剛開始的時(shí)候，教師可以給予較多的指導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生的技能得到提高之后，教師應(yīng)該逐漸淡出學(xué)生的視線，讓學(xué)生互相幫助，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，腳手架設(shè)計(jì)。教師要為學(xué)生搭建良好的腳手架，提供相應(yīng)的提示和暗示，使得學(xué)生在沒(méi)有外界幫助的情況下進(jìn)行高于自己能力層次的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生的清晰表達(dá)、反思和探究，都是要求學(xué)生能夠加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，不斷反思和探究，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下的專家實(shí)踐引領(lǐng)，克服了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高職教育的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。通過(guò)分析認(rèn)知學(xué)徒制理論在高職院校課堂教學(xué)中的適用性，本文認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制適合現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，并從認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)原則、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)模型等方面研究認(rèn)知學(xué)徒制理論在高職院校課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。高職院校在課程教學(xué)過(guò)程中采用認(rèn)知學(xué)徒制理論，能夠鞏固大學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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