王先秀　劉成燕

摘 要：課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)思想。廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)構(gòu)建的荔美課堂評價標(biāo)準(zhǔn)追求教育本真和學(xué)習(xí)本質(zhì)真正有效地在課堂教學(xué)中踐行，體現(xiàn)教是為學(xué)服務(wù)、教是為了不教的理念，其核心是先學(xué)后教、以學(xué)定教，開展有效的共同體學(xué)習(xí)。荔美課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的深度變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；荔美課堂；評價標(biāo)準(zhǔn)；例談

作者簡介：王先秀、劉成燕，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)教師。（廣東 廣州 511300）

基金項目：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“陽光評價下的荔美課堂標(biāo)準(zhǔn)的研究”（課題編號：ZC201504）的研究成果。

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0012-02

一、荔美課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

“讓教育回歸本真”是廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)一直以來的教育追求，也是探索荔美課堂教學(xué)改革的旨?xì)w。為有效推進(jìn)荔美課堂的深度變革，經(jīng)過多輪次的研究探討，建構(gòu)了荔美課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，見表1。

二、荔美課堂評價標(biāo)準(zhǔn)解讀

1. 一級指標(biāo)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，有效的共同體學(xué)習(xí)。教學(xué)評價的要素是構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。建構(gòu)荔美課堂評價要素時，更多的是追求教育本真和學(xué)習(xí)本質(zhì)真正有效地在課堂教學(xué)中踐行，體現(xiàn)教是為學(xué)服務(wù)、教是為了不教的理念，因而在一級指標(biāo)中強調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教、有效的共同體學(xué)習(xí)3個要素。這更清晰地指向教學(xué)思想或教學(xué)理念，引領(lǐng)老師用科學(xué)的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念思考教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)、評價教學(xué)。

先學(xué)后教：它指的是老師講授之前，讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強調(diào)在課堂上獨立自學(xué)和與伙伴的共學(xué)。先學(xué)后教是對新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效踐行。先學(xué)具有以下特性：①超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性是教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變學(xué)跟著教走為教為學(xué)服務(wù)；②獨立性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深化、拓展和提升；③差異性。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，從效果上講，每個學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容先學(xué)的質(zhì)量和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展共同體學(xué)習(xí)的寶貴資源。

后教具有以下特性：①針對性。后教強調(diào)必須根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出的問題或疑問進(jìn)行教學(xué)。針對性是有效教學(xué)的重要元素，也是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著特征；②參與性。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)。通過先學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進(jìn)入課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示、互動和評論的舞臺。在這樣的舞臺上，學(xué)生不僅參與了學(xué)，也參與了教，師生真正成了互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體；③發(fā)展性。先學(xué)后教的課堂具有使每個學(xué)生都得到發(fā)展的可能性。其一，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。其二，先學(xué)后教的課堂為教師關(guān)注每個學(xué)生提供了空間和時間、機會和平臺，從而保證每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得。

以學(xué)定教：通俗地說就是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥。以學(xué)定教是先學(xué)后教的必然結(jié)果。每個學(xué)習(xí)者都要把自己原有的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程。真正意義上的課堂，前提必然是找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教師的教應(yīng)該教在學(xué)生需要教之處。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教、順學(xué)而教，定教的著力點是教什么、怎么教。

這兩個著力點揭示了教的本質(zhì)屬性——針對性和提高性。教師的教只能根據(jù)學(xué)生在先學(xué)過程中提出的問題和疑難進(jìn)行，這就是教學(xué)的針對性。當(dāng)然，學(xué)生的先學(xué)有可能是知其然而不知其所以然，即使學(xué)生都讀懂了，教師也要進(jìn)行提高性的教學(xué)，讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生掌握教材背后的思想方法和智慧內(nèi)涵，從而使教學(xué)有高度、深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)有品質(zhì)。

有效的共同體學(xué)習(xí)：這是對先學(xué)后教、以學(xué)定教課堂組織策略的規(guī)定性。要求盡可能讓學(xué)生能動、自主地學(xué)習(xí)成為學(xué)的基本狀態(tài)，并讓學(xué)生能動、自主的學(xué)習(xí)成為教的最高追求。將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)（自學(xué)）、小組學(xué)習(xí)（互學(xué)）、全班學(xué)習(xí)（共學(xué)）等不同的教學(xué)組織形式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是主動的、快樂的、個性的、豐富的，而且是完整的，有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的。

在課堂文化方面，共同體學(xué)習(xí)致力于一種安全、潤澤的課堂文化，讓學(xué)生的人格得到充分尊重、安全得到充分保障、潛能得開充分開展、能力得到充分發(fā)揮、思維得到充分展開、自信得到充分培養(yǎng)，心理更趨于寧靜與從容。這種課堂文化浸潤下的學(xué)習(xí)過程還具有更豐富的心理意義和教育意義，它對培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、感恩心，以及發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊精神和利他性品質(zhì)都具有不可替代的作用。

2. 二級指標(biāo)：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施；學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。荔美課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的二級指標(biāo)從教和學(xué)的兩個方面來考量。

（1）教的部分指向教學(xué)設(shè)計和實施。教學(xué)設(shè)計的4個觀察點：①教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確具體可檢測；②能對學(xué)情做合理分析，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點；③能夠把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，抓住關(guān)鍵和難點，容量恰當(dāng)，坡度合理；④善于設(shè)計開放性的核心問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其強調(diào)的是教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的好學(xué)、有效學(xué)、真實學(xué)而設(shè)計。

教學(xué)實施的4個觀察點：①面向全體，關(guān)注待優(yōu)生，因材施教；②能為學(xué)生提供充足的自主探究、合作交流的時間和空間；③能營造安全潤澤的課堂，以引領(lǐng)者、合作者的角色融入課堂，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體；④能及時捕捉和利用課堂生成資源，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價和指引。這四個觀察點指向的是教的真實與高效、課堂文化的和諧與溫暖。

（2）學(xué)的部分指向?qū)W習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)狀態(tài)有3個觀察點：①能主動參與探究活動，參與面廣、參與度高；②共同體學(xué)習(xí)效果好，善于傾聽、反思、質(zhì)疑、評價和總結(jié)；③充分經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，探究過程真實有效。其強調(diào)的是學(xué)的真實與高效、過程與體驗及每個學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，并致力于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)效果有2個觀察點：①思維活躍，敢于大膽質(zhì)疑。能主動提出有價值的問題，善于發(fā)表對問題的獨到見解；②目標(biāo)達(dá)成度高，思維能力和情感態(tài)度得到有效提升。其強調(diào)的是真實學(xué)的結(jié)果是高效的。同時，學(xué)習(xí)效果的評價還指向?qū)W生的自我生長。這不僅是知識的遞增，更重要的是看不見的情感精神生長。

荔美課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，致力于要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力；致力于建立讓學(xué)生的潛能得發(fā)充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式；致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)；既重結(jié)果的有效性，更重過程的有效性；既關(guān)注教師真實的教，更關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)；既強調(diào)知識的獲得與遞增，更強調(diào)學(xué)生自我的生長與成長，較好地促進(jìn)了教與學(xué)的融合，也實現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系和方式的根本性變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

責(zé)任編輯 易繼斌