摘 要：現(xiàn)代體育課堂是生態(tài)課堂在新課改理念下的融合與應(yīng)用下構(gòu)建的，其核心理念是尊重、喚醒、激勵生命，讓學(xué)生擁有更加和諧的體育成長環(huán)境，幫助學(xué)生在自我認識與自主學(xué)習(xí)中獲得進步。從新課改視域來看，生態(tài)課堂更加注重自然教育，讓教師、學(xué)生、課堂更自然地融合，更強化民主平等、環(huán)境和諧、自主合作、教育互助等。體育生態(tài)課堂必須要有和諧的課堂環(huán)境、良性化的課堂關(guān)系、生態(tài)化的課堂設(shè)計和全面化的發(fā)展目標(biāo)。文章對構(gòu)建初中體育生態(tài)課堂的可行性進行論證，并提出具體措施。

關(guān)鍵詞：初中體育；生態(tài)課堂；構(gòu)成要素

作者簡介：陳偉龍，渭南師范學(xué)院體育學(xué)院教師，研究方向為體育教育與訓(xùn)練。（陜西 渭南 714099）

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0009-03

新課改要求在教育系統(tǒng)內(nèi)的每個因素都能保持整體平衡、互為促進，共同為學(xué)生這個主體負責(zé)。新課標(biāo)明確提出，要著力于學(xué)生的全面和長遠發(fā)展，重視在基礎(chǔ)體育理論、基本體育技能等層面的正面引導(dǎo)教育，讓學(xué)生在潛移默化中提高素質(zhì)。生態(tài)課堂在體育教育領(lǐng)域的應(yīng)用，符合新課改關(guān)于學(xué)生和諧發(fā)展的思路，既能滿足基礎(chǔ)性教學(xué)需求，也能夠在既定的時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動，是值得嘗試與推廣的教育模式。

一、新課改視域下生態(tài)課堂的內(nèi)涵概述

生態(tài)課堂的理念是尊重、喚醒、激勵生命。[1]它強調(diào)學(xué)生的主體發(fā)展地位，要求教育對學(xué)生差異化需求與認知進行深度考量，并利用課堂教學(xué)這個大平臺，巧施現(xiàn)代教學(xué)手段，讓教師、學(xué)生及課堂形成有機統(tǒng)一的整體。它與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于強化學(xué)生的全方位健康成長，給學(xué)生的個性提供可良性發(fā)展的環(huán)境與教育氛圍，讓每位學(xué)生都能得到最大化的發(fā)展。因為尊重，所以吸引，學(xué)生將在生態(tài)課堂中看到自我，能夠在輕松與快樂中見證成長，進而在個性與共性的融合下主動地投入學(xué)習(xí)體驗。生態(tài)課堂的構(gòu)建體現(xiàn)了以下特點：以學(xué)生與學(xué)生平等、教師與學(xué)生平等為核心的教育民主平等，以教師、學(xué)生、課堂為核心的教育和諧氛圍，以先學(xué)后教、以學(xué)促教為核心的自主合作，以互動交流、共享成果為核心的教育互助行為，以容納開放、自主成長為核心的教育內(nèi)容延伸，以正面鼓勵、有效反饋為核心的教育評價方式。

體育生態(tài)課堂，是指在體育教育領(lǐng)域，利用多媒體、各類測量儀等先進的教學(xué)手段，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與專項體育教育項目的實施過程，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)體育素養(yǎng)與身體素質(zhì)雙重提高的教育模式。體育生態(tài)課堂最大的特點就是自然性，即讓學(xué)生在民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍中感受到更多的趣味性，能以開放的心態(tài)面對體育訓(xùn)練，面對成長中出現(xiàn)的問題，從而更加主動、愉悅地投入學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在課堂上獲得運動項目知識、運動技能技巧等，同時保持積極健康的學(xué)習(xí)訓(xùn)練心理，實現(xiàn)理論與訓(xùn)練相融合，推動學(xué)生的全方位發(fā)展。體育生態(tài)課堂要求教師能夠充分認識到體育課堂構(gòu)成因素的復(fù)雜性，能夠更為敏捷地捕捉課堂對學(xué)生心理和生理的直接影響，以積極開放的心態(tài)應(yīng)對課堂動態(tài)變化對體育理論教育與體育技能訓(xùn)練帶來的影響，鼓勵學(xué)生主動參與訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而讓學(xué)生在體育生態(tài)課堂中感受運動的樂趣，幸福、快樂地成長。

二、初中體育生態(tài)課堂的構(gòu)建要素

《義務(wù)教育體育與健康新課程標(biāo)準》（2012年版）指出，體育課堂的主要教育目標(biāo)內(nèi)容有四大部分，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等。[2]在體育生態(tài)課堂中，教育者協(xié)調(diào)各體育教育因子之間的最優(yōu)化關(guān)系，組織引導(dǎo)學(xué)生融入自然生態(tài)環(huán)境與社會環(huán)境中，幫助學(xué)生在體育課堂中感受自然氣息，通過融合體育理論與體育訓(xùn)練實踐，共同促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為未來適應(yīng)社會需求奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。體育生態(tài)課堂更加突出和諧的課堂環(huán)境、良性的課堂關(guān)系、科學(xué)的課堂設(shè)計及全面的發(fā)展目標(biāo)，要求著眼于教學(xué)設(shè)計與評價、小組合作與交流、學(xué)生差異化進步，力求建立長效的課堂教育理念與機制。

1. 和諧的課堂環(huán)境。從傳統(tǒng)體育的視角看，教師是課堂教學(xué)的核心，教師通常按照既有的知識與能力設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)現(xiàn)場化授課與知識傳輸。這種傳輸是強制性的，即學(xué)生無法自主選擇符合個人素質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體育教育成為真正嚴是愛、松是害的教育，給學(xué)生以嚴謹、嚴肅、嚴格、嚴厲的認知，甚至有學(xué)生望而生畏、聽而變色。在新課程改革理念下，體育課堂要求更加自然和諧，整體教學(xué)氛圍更加和諧、自主、開放、包容，學(xué)生學(xué)習(xí)是輕松的、主動的、高效的，學(xué)生在體育課堂擁有更多的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)。同時，和諧化的課堂環(huán)境還包括學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、民主的交流氛圍、融洽的師生關(guān)系與學(xué)生素質(zhì)缺陷的針對性補強等。課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的體育理論的掌握，更關(guān)注在這種體育理論基礎(chǔ)上學(xué)生基礎(chǔ)技能及體育專項能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅長知識、增能力，而且怡性情、提審美、塑人格。

2. 良性的課堂關(guān)系。初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，其既對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容有著探究的欲望，又渴望在學(xué)習(xí)中展示自我，贏得贊賞與肯定。他們的這種動力需要教師保護，如若在教學(xué)過程中一味僵化、固化課堂，粗暴處理教學(xué)中遇到的問題，就會降低學(xué)生對體育課堂的好感，導(dǎo)致課堂關(guān)系緊張。這里的課堂關(guān)系包含兩個層面，其一為師生之間的教與學(xué)的相向教育關(guān)系，其二為學(xué)生之間互動互助的雙向?qū)W習(xí)關(guān)系。

在體育生態(tài)課堂中，最為突出的特征便是師生之間關(guān)系融洽，教師擁有淵博的知識、超強的運動能力等魅力，善于挖掘與運用新型體育資源，將體育與政治、社會、經(jīng)濟等結(jié)合起來，給學(xué)生以足夠的吸引力，讓學(xué)生真正學(xué)到知識、提升能力。同時，教師還是課堂的導(dǎo)演，能夠有效地利用小組合作解決體育課堂難題。每個學(xué)生都能夠積極參與體育教學(xué)活動，主動地愉悅自己并愉悅其他同學(xué)或教師。學(xué)生之間保持良好的協(xié)作互助關(guān)系，對于技術(shù)要領(lǐng)等理論、技術(shù)應(yīng)用等實踐都能做到相互督促、交流體驗、共同進步。

3. 生態(tài)的課堂設(shè)計。課堂設(shè)計是課堂實施的保證，是能夠體現(xiàn)體育教育理念、課程內(nèi)容及教育流程的教育總藍圖。初中體育生態(tài)課堂亦不能摒棄課堂設(shè)計，其更加注重課程資源的選擇優(yōu)化、課程實施的持續(xù)高效、課程評價的激勵反饋。

首先，課程內(nèi)容的生態(tài)化。生態(tài)課堂下體育教育更加強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，注重自然資源、社會資源的常態(tài)納入。可以說，初中體育課本僅僅提供了可以借鑒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非唯一內(nèi)容，體育生態(tài)課堂要求教師站在學(xué)生需求角度進行思考，在課堂設(shè)計中除課本內(nèi)容外，體育競技項目、新型體育項目、娛樂健身項目等也成為體育教育的重要板塊，學(xué)生始終能夠從中找到自己喜歡的項目，找到吸引點，從而在極大的運動興趣中逐漸養(yǎng)成良好的體育參與習(xí)慣。

其次，課程實施的生態(tài)化。生態(tài)課堂要求教師在課程實施中充分結(jié)合課堂教情學(xué)情，及時對課堂設(shè)計進行動態(tài)化調(diào)整，尤其是適應(yīng)個體差異基礎(chǔ)上的學(xué)法與教法顯得更加多元化。[3]課程實施過程要求教師善于發(fā)掘?qū)W生潛能，利用閃光點激勵學(xué)生，讓課堂設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)更加貼近，逐步實現(xiàn)學(xué)生在基本體育技能、大型體育項目等層次的科學(xué)認識與習(xí)慣培養(yǎng)。

最后，課程評價的生態(tài)化。在初中階段，學(xué)生倚賴于教師的指導(dǎo)性評價，很樂意接受別人的鼓勵性評價。體育課堂評價要求緊緊圍繞學(xué)生的三維健康觀展開，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還對學(xué)生在體育參與學(xué)習(xí)中是否具備某個方面的潛能、參與態(tài)度如何等進行描述性評價。評價內(nèi)容覆蓋整個課程實施過程，也對教師的課堂設(shè)計與執(zhí)行的科學(xué)性、靈活性、效率等形成評價。這樣的評價一方面對體育課堂進行階段性的客觀評價，另一方面通過反饋與優(yōu)化，為今后體育課堂設(shè)計的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

4. 全面的發(fā)展目標(biāo)。初中生在體育學(xué)習(xí)中的自主能力并不強，這也便倚賴于教師等教育者為其設(shè)定充分的、合理的發(fā)展目標(biāo)?！妒澜缧l(wèi)生組織憲章》認為，健康不僅僅是疾病的消除，更是自然人在軀體、精神與社會上的安寧狀態(tài)。學(xué)校體育的價值在于為社會培養(yǎng)健康的個體。初中體育生態(tài)課堂目標(biāo)，圍繞生物、心理與社會三維教育目標(biāo)，體現(xiàn)了對體育教育課程三維目標(biāo)的整合，其將追求學(xué)生個性化需求滿足作為總的目標(biāo)，同時將學(xué)科知識與個體需求進行整合，使得社會互動、個體發(fā)展與學(xué)科內(nèi)容三者合一。此外，發(fā)展目標(biāo)的全面化還體現(xiàn)在個體發(fā)展的兼顧性上。體育生態(tài)課堂面對差異化的學(xué)生個體，他們在先天體質(zhì)、體育理論基礎(chǔ)、技能應(yīng)用能力及參與興趣與需求上不盡相同。生態(tài)課堂涵蓋促進學(xué)生發(fā)展個性、認識物質(zhì)環(huán)境和適應(yīng)社會環(huán)境的要求，力求讓所有參與體育課堂的學(xué)生個體都在原基礎(chǔ)上有所進步。

三、初中體育生態(tài)課堂的實現(xiàn)路徑

1. 以學(xué)生為基礎(chǔ)，營造優(yōu)良的課堂環(huán)境。生態(tài)課堂實質(zhì)也是生本課堂。初中體育生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，更加重視以學(xué)生為中心的優(yōu)良課堂環(huán)境的營造與保持。一方面，初中體育教育要走出傳統(tǒng)教師唱主調(diào)、學(xué)生當(dāng)聽眾的怪圈，隨時關(guān)注學(xué)生的興趣點及可能拓展的素材，組織“我關(guān)注的體育”等類似活動，了解學(xué)生在籃球、足球或跳高、跳遠等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需求，進而在課堂上做到以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，展開課堂學(xué)習(xí)，營造寬松、有趣的課堂環(huán)境；另一方面，教師要逐步在課堂上按照內(nèi)容分兩步走，純技術(shù)演示部分教師仍然應(yīng)該作為主導(dǎo)者，因為技術(shù)動作來不得半點馬虎，技術(shù)要領(lǐng)講解、理論知識闡釋等都可以讓學(xué)生在預(yù)知的基礎(chǔ)上逐步走上“教練”崗位，增加了趣味性，讓體育課堂變成更加有吸引力。

2. 以尊重為前提，建構(gòu)新型課堂關(guān)系。體育生態(tài)課堂是更加高效的教學(xué)模式。其在課堂創(chuàng)設(shè)過程中力求讓師生、生生之間建立良性、生態(tài)、開放與包容的課堂關(guān)系。[4]一方面，要以尊重贏得認同。體育課程教學(xué)高效化離不開學(xué)生的主動性，尤其是在一些艱苦訓(xùn)練項目上，教師要做到適度糾錯、強化鼓勵，讓學(xué)生明確技術(shù)動作不足的同時，也能以更有信心、更有動力的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。如在鉛球項目上，在尊重學(xué)生的前提下，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生根據(jù)自我感覺通過試投來劃出最佳技術(shù)路線，并在小組內(nèi)交流投擲心得，同時教師對拋擲鉛球的標(biāo)準動作要領(lǐng)進行引導(dǎo)和總結(jié)，即使學(xué)生犯錯或與標(biāo)準動作有差異，教師仍然要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上提出建議，切不可粗暴簡單地定性為笨、蠢。溫和寬容的教育指導(dǎo)，是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵；另一方面，要以尊重獲動力。小組內(nèi)部的學(xué)生體育素質(zhì)是存在差異的，教師要提倡小組內(nèi)生態(tài)型合作，組內(nèi)成員不能因為成績水平等差異而對某一成員排斥、不理，教師要在考核時充分運用水桶效應(yīng)，重點將組內(nèi)后進生的進步情況納入小組學(xué)期考核，以此引導(dǎo)學(xué)生之間建立良性的互幫關(guān)系。再者，應(yīng)提倡每個小組都建立有特色的小組文化，推動小組內(nèi)部關(guān)系更加融洽。

3. 以趣味為導(dǎo)引，設(shè)計實施高效的體育課堂。體育生態(tài)課堂的構(gòu)建，必須依照體育教育長期發(fā)展的指向，科學(xué)設(shè)計體育教育課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)的提升。[5]在課程內(nèi)容上，可結(jié)合場地、器材等情況進行深度挖掘，在引入趣味性體育內(nèi)容的同時有效拓展體育教育內(nèi)容。例如，在足球項目課堂，可將2018年俄羅斯世界杯作為引子，在體能訓(xùn)練中加入短跑、折線跑、身體平衡等訓(xùn)練內(nèi)容，以光信號、聲音信號為觸法點，訓(xùn)練其反應(yīng)能力。在課堂組織過程中，教師可因場地或內(nèi)容的變化來調(diào)整體育學(xué)習(xí)或訓(xùn)練方式。如室內(nèi)投籃可設(shè)計為技術(shù)動作剖析與講解活動，以幫助學(xué)生掌握標(biāo)準投籃動作，而室外投籃則可設(shè)計為技能競賽型游戲來檢驗學(xué)生掌握的技術(shù)情況。在教學(xué)評價上，可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異與教學(xué)內(nèi)容的變更，來調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準。教師要重視口頭評價與書面評價的結(jié)合，過程性評價與成果性評價的結(jié)合，更要建立生態(tài)評價模式，以每個學(xué)生的進步幅度或既定分層目標(biāo)完成情況為主體評價。而對于課堂教學(xué)的評價則可通過學(xué)生在課堂上的反饋來進行，將其作為輔助性依據(jù)調(diào)整課堂設(shè)計。

4. 以成長為目標(biāo)，實現(xiàn)體育教育的全面發(fā)展。體育生態(tài)課堂從目標(biāo)上來說，都是以學(xué)生的成長為核心。實現(xiàn)體育教育的全面發(fā)展，就是要實現(xiàn)所有學(xué)生體育素質(zhì)的整體發(fā)展，就是要實現(xiàn)每個學(xué)生都能有所得。一方面，教師要關(guān)注每位學(xué)生在體能、素質(zhì)等層面的差異，按學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)設(shè)立不同的課堂目標(biāo)，給予每個學(xué)生以選擇興趣項目的權(quán)利，讓每個學(xué)生都看到自己在體育課堂上的興趣點；另一方面，教師可將相同興趣的學(xué)生組成“專家組”，作為本班某一項目的學(xué)習(xí)權(quán)威代表。如立定跳遠是中考項目，“專家組”可幫助本班在該項目上處于滯后水平的學(xué)生，從而實現(xiàn)考試成績的整體提高。

體育生態(tài)課堂立足于體育，而突出于生態(tài)，服務(wù)于學(xué)生的長遠發(fā)展。在構(gòu)建初中體育生態(tài)課堂過程中，教師要準確把握體育生態(tài)課堂的構(gòu)建要素，如和諧的課堂環(huán)境、良性的課堂關(guān)系、生態(tài)的課堂設(shè)計、全面的發(fā)展目標(biāo)。此外，教師還要著力營造優(yōu)良課堂環(huán)境，建構(gòu)新型課堂關(guān)系，設(shè)計實施高效體育課堂，才能最終實現(xiàn)體育教育全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌