摘 要：隨著學(xué)為中心課堂轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，教師必須明確，在作文教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生作文的技巧，還要以“生為本，學(xué)為中心”為核心，讓學(xué)生在作文評(píng)改中，增加閱讀、批注、修改作文的次數(shù)，反復(fù)推敲，以量變求質(zhì)變，從而提升習(xí)作能力。批注式評(píng)改，立足于教材中單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，嘗試以“多讀”助“善注”，以求“多改”而為。

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)；批注式；作文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：呂鳳仙，浙江省嘉興市秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)吉水小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育研究。（浙江 嘉興 314000）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0091-02

語(yǔ)文新課標(biāo)在習(xí)作的年段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在高段要求能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。然而，在作文教學(xué)中，教師輔導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師評(píng)改——教師講評(píng)仍是主流，學(xué)生的主體地位很難得到真正體現(xiàn)。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)作文開(kāi)始，教師就會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)改，不斷練習(xí)，讓他們抓住修改每一篇習(xí)作的機(jī)會(huì)，不僅自評(píng)還要互評(píng)，并融入批注的常用方法，這是作文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、批注式評(píng)改要緊扣“一個(gè)點(diǎn)”

作文批改要確定重點(diǎn)，不能在每次作文批改時(shí)都來(lái)個(gè)眉毛胡子一把抓，只有突出訓(xùn)練重點(diǎn)評(píng)改，才是解決學(xué)生作文水平較低的主要問(wèn)題。因此，教師首先要考慮每次作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求，確定一個(gè)點(diǎn)——單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。

1. 在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)課文不是目的，培養(yǎng)能力才是目的，學(xué)課文只是達(dá)到這一目的的手段，課文則是拿給學(xué)生研究的工具。五年級(jí)下冊(cè)第一單元的訓(xùn)練主題是“感受自然”，選文是四篇寫(xiě)景美文。在閱讀教學(xué)中，教師可抓住四篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象，先畫(huà)出聯(lián)想和想象的句子，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀課文感受聯(lián)想和想象的區(qū)別以及作用，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。有學(xué)生在書(shū)中旁注道：在作者的眼里，這山中的一草一木，一鳥(niǎo)一石，一花一樹(shù)都有生命，作者對(duì)大自然的喜愛(ài)充分地表現(xiàn)了出來(lái)，這正是作者展開(kāi)了豐富聯(lián)想和想象的結(jié)果。

學(xué)以致用是教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，在教學(xué)本組課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象理解作者的感受，還要讓他們學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，做到讀寫(xiě)結(jié)合，并在習(xí)作中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。因此，學(xué)完課文，筆者就要求學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，寫(xiě)一篇生活隨筆，并注意學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)法。

2. 在作文評(píng)改中落實(shí)單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。批注式閱讀是將學(xué)生自我感悟的內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞，用自己的語(yǔ)言在文章中進(jìn)行一一評(píng)點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生在互相評(píng)改作文時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生閱讀其他同學(xué)的作文，并進(jìn)行理解、體悟、欣賞，同時(shí)，還要引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注同學(xué)作文中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)是否出色完成。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作為例，習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)是聯(lián)想和想象的運(yùn)用。那么，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出習(xí)作中聯(lián)想和想象的段落、語(yǔ)句，并且對(duì)其中聯(lián)想和想象的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)生對(duì)運(yùn)用聯(lián)想和想象的優(yōu)秀片段做了如下批注：

當(dāng)然就是淘氣的小雨點(diǎn)啦！“滴答”“滴答”！這一滴，落在雨傘上，是大樹(shù)爺爺滿意的笑聲；那一滴，落在雨傘上，是小麻雀嘰嘰喳喳的討論聲；另外一滴，是花兒高興的歌聲。（批注：作者運(yùn)用了聯(lián)想和想象的寫(xiě)作手法，把雨聲想象成大樹(shù)爺爺?shù)男β暫托÷槿竾\嘰喳喳的討論聲，一下子感覺(jué)下雨天的氣氛好熱烈）大自然的演奏絕對(duì)不亞于人類的演奏，而且是人類無(wú)法演奏出來(lái)的。

學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)中所獲得的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)作文批注有了更明確的指向性，同時(shí)也增強(qiáng)了習(xí)作批注的能力。在作文批注中，遷移運(yùn)用，舉一反三，這不僅滲透了單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，更是引導(dǎo)學(xué)生掌握了如何學(xué)、如何寫(xiě)的一種作文能力。

二、批注式評(píng)改要走好“三步”

批注，是深含中華民族傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的閱讀方式。所謂作文批注，就是在閱讀同學(xué)的作文時(shí)，將文章中錯(cuò)誤的字、不通順的語(yǔ)句運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)圈畫(huà)出來(lái)，同時(shí)也將自己的所思、所惑、所感以符號(hào)和文字的形式在文中及空白處進(jìn)行圈畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，用以促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

1. 在作文批注式評(píng)改中，多讀是第一步。第一，小組合作精選佳作。學(xué)生在初稿完成之后，教師是讀者，學(xué)生更是讀者，教師應(yīng)避免在第一時(shí)間給學(xué)生的初稿以定論，而應(yīng)以學(xué)生的互相交流閱讀為目的，要求學(xué)生憑借第一感覺(jué)，自主選擇小組內(nèi)最優(yōu)秀的作文。這樣的話，學(xué)生就樂(lè)意分享，樂(lè)意閱讀，樂(lè)意推選。第二，全班交流同學(xué)佳作。各個(gè)小組精選的佳作，都會(huì)或多或少體現(xiàn)小組的集體欣賞水平和寫(xiě)作能力。全班的佳作交流并非都是高手的對(duì)決，小組間也還存在差異性，因此，全班的佳作交流既是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也是每次單元習(xí)作的一個(gè)標(biāo)桿。第三，親子閱讀評(píng)選佳作。高段的學(xué)生越來(lái)越多地表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)烈了。因此，在家里，常常出現(xiàn)家長(zhǎng)的閱讀請(qǐng)求被孩子拒絕的情況。筆者認(rèn)為，這并非孩子的本意，他們拒絕家長(zhǎng)閱讀，是因?yàn)樗麄兒ε录议L(zhǎng)直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己。因此，如果我們以親子閱讀的方式，共同閱讀班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，并一起品評(píng)，相信學(xué)生是很樂(lè)意的。

2. 在作文批注式評(píng)改中，善注是第二步。第一，批注要求有梯度，以讀帶批。學(xué)生在批注同學(xué)作文時(shí)，第一遍，查閱作文的錯(cuò)別字以及不通順的語(yǔ)句；第二遍，畫(huà)出作文中打動(dòng)讀者的語(yǔ)句或精彩的詞語(yǔ)；第三遍，再讀精彩的語(yǔ)言，把自己的體會(huì)或理由寫(xiě)下來(lái)；第四遍，縱觀全文篇章結(jié)構(gòu)，批注開(kāi)頭、結(jié)尾、段落過(guò)渡的處理如何；第五遍，找尋作文的問(wèn)題癥結(jié)，并給予自己最慎重的修改意見(jiàn)。第二，批注內(nèi)容有深度。學(xué)生對(duì)作文的批注，除了要有一定的基本要求，更重要的還是應(yīng)該體現(xiàn)不同文體、不同主題、不同單元的習(xí)作要求。比如，敘事類文體，我們特別要批注的是作文中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如有學(xué)生在批改同學(xué)寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的作文時(shí)，她是這樣寫(xiě)批語(yǔ)的：這樣生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)，抓住動(dòng)作、神態(tài)，突出了同學(xué)們對(duì)科技節(jié)的期待，也更好地突出了科技節(jié)開(kāi)幕式的隆重和熱鬧。第三，批注形式有廣度。學(xué)生在互相交流、分享自己的習(xí)作過(guò)程中，他們需要的是不同的聲音，或褒或貶，各種滋味，或苦或甜。因此，我們不僅要提供給學(xué)生同伴批注的機(jī)會(huì)，更是要提高學(xué)生收集處理同伴給自己不同風(fēng)格、不同標(biāo)準(zhǔn)、不同批注內(nèi)容的能力。

三、在作文批注式評(píng)改中，促改是第三步

書(shū)不厭百回讀，常讀常新，學(xué)生的作文也必是常改更優(yōu)，但大多數(shù)學(xué)生都不太樂(lè)意對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改。因此，在批注式評(píng)改中，激發(fā)學(xué)生評(píng)，力求學(xué)生改，便是重要的習(xí)作之法。

1. 利用欣賞式作文批注，激活學(xué)生修改作文的動(dòng)因。學(xué)生在閱讀作文時(shí)，一般都是以欣賞式的語(yǔ)言進(jìn)行批注。我們常說(shuō)，生活中并不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生的作文也是如此。盡管良莠不齊，但只要細(xì)細(xì)品讀，你總能找到其中值得一提的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐也證明，學(xué)生欣賞式的批注，在一定程度上會(huì)讓個(gè)別沒(méi)有自信的學(xué)生享有一定的成功感。

2. 利用分享式作文批注，整合學(xué)生修改作文的能力。為切實(shí)提升學(xué)生修改作文的能力，教師可在班級(jí)中定期召開(kāi)作文批注式評(píng)改的交流課。通過(guò)引領(lǐng)大家欣賞優(yōu)秀的習(xí)作和批注式評(píng)改，來(lái)進(jìn)一步傳授評(píng)改的方法，有針對(duì)性地解決評(píng)改中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。同時(shí)，還可以通過(guò)傳閱，張貼優(yōu)秀習(xí)作，評(píng)選“小作家”“小老師”“小編輯”等方式，對(duì)文章的作者和優(yōu)秀的批閱者給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得雙重心理滿足，從而提高自主修改作文的信心，全面提升作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 韓中凌.讓語(yǔ)文教學(xué)更高效：批注式閱讀教學(xué)探索[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

責(zé)任編輯 朱澤玲