□ 劉振興 任紀(jì)飛（沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102）

1、前言

籃球技術(shù)的發(fā)展推動籃球運動的發(fā)展，籃球運動的每一次變革、每一次飛躍都與技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。它經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由低強度對抗到高強度對抗的演變歷程，是推動籃球運動發(fā)展的原動力。在對籃球技術(shù)了解與掌握后將其運用于比賽中形成自身技能是籃球教學(xué)中一項十分重要的內(nèi)容。高等體育院校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)是高等體育教育的重要組成部分，它肩負(fù)著為學(xué)校體育培養(yǎng)師資隊伍，為籃球俱樂部輸送教練員的重任，學(xué)生自身的籃球?qū)ｍ椉寄芩綄窈蟮木蜆I(yè)以及籃球后備人才培養(yǎng)有著十分重要的作用。從沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱技能教學(xué)目標(biāo)來看，要求學(xué)生具備較強的籃球技術(shù)示范能力和戰(zhàn)術(shù)配合意識，并能在比賽中良好的展現(xiàn)和運用籃球各項技能。其中對學(xué)生技能掌握與運用情況了解的最直接方式就是每學(xué)期末的技能考試，對學(xué)生進行技能考試的意義在于調(diào)動教與學(xué)的積極性，促進教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化，促進教學(xué)目標(biāo)更好的實現(xiàn)和最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。筆者通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱進行研究，發(fā)現(xiàn)大綱中技能考試部分存在以下幾點問題：（1）籃球技能考試測試內(nèi)容單一、不全面，缺少對傳球、防守移動以及一對一攻防技術(shù)的專項考試；（2）技術(shù)考試部分與戰(zhàn)術(shù)聯(lián)系不緊密，缺少與圍繞戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)來設(shè)計的考試內(nèi)容；（3）技能考試部分內(nèi)容的設(shè)計中沒有安排實戰(zhàn)比賽考試，與技能教學(xué)目標(biāo)不相符，對學(xué)生比賽能力的評價主要來自實訓(xùn)比賽中教師技評打分，帶有一定的主觀性。

2、結(jié)果與分析

2.1、沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評價體系分析

科學(xué)合理的籃球技能考試評價有利于學(xué)生了解自身籃球技能水平，發(fā)揮自身長處，改進自身在學(xué)習(xí)中存在的不足；幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)努力情況，公平、公正的對學(xué)生籃球技能水平進行評價。當(dāng)前籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囍写嬖谝欢ǖ牟蛔?，通過對學(xué)生和教師是否需要對技能考試內(nèi)容優(yōu)化的情況進行調(diào)查（見圖1）。

圖1 技能考試內(nèi)容優(yōu)化需要程度統(tǒng)計圖（專家N=11、學(xué)生N=113）

由圖1可知：所有專家和88.46%的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)對現(xiàn)在的籃球技能考試內(nèi)容進行優(yōu)化，表明當(dāng)前籃球技能考試還存在一定的不足，需要找出其存在的問題，針對問題來提出解決的方法，對籃球?qū)ｍ椉寄芸荚噧?nèi)容進行優(yōu)化，進一步完善籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囋u價體系。通過對專家老師進行問卷調(diào)查與訪談，將調(diào)查結(jié)果以及訪談資料進行整理得到的專家老師對當(dāng)前籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囍写嬖诘牟蛔愕挠^點（見表1）。

表1 當(dāng)前技能考試存在問題統(tǒng)計表(N=11)

由表1可知，當(dāng)前籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囍袑W(xué)生籃球技能在比賽中運用能力的檢驗存在不足，對學(xué)生籃球技能的評價無法在對抗中得到滿足，在一定程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練積極性；考試中缺少對傳球以及防守移動的專項測試，不利于學(xué)生對自身專項技能的掌握情況做一個全面的評價；此外，現(xiàn)有的專項技能考試都是傾向于在學(xué)期末進行終結(jié)性的評價，對于學(xué)生平時的努力情況評價不足，對那些籃球技能基本功差但平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練努力刻苦的同學(xué)起不到激勵作用。同時，有專家老師提出現(xiàn)有的基本技術(shù)考試中缺少圍繞戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)來制定的考試內(nèi)容，教師多是通過專修班實訓(xùn)比賽來主觀的對學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平進行打分，具有一定的局限性。對現(xiàn)有籃球技能考試內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)針對上述問題給出解決方案，使得體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨嗉寄芸荚嚫涌茖W(xué)、合理、有效的反映學(xué)生籃球技能掌握實際水平。

2.2、沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評價體系的構(gòu)建

（1）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試內(nèi)容的構(gòu)建。

沈陽體育學(xué)院對體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重對所學(xué)技能在比賽中的運用能力，即強調(diào)個人攻防技術(shù)在比賽實戰(zhàn)中的運用水平，與其相應(yīng)的考試評價體系的構(gòu)建也應(yīng)與其技能教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱中技能教學(xué)目標(biāo)的研究分析，設(shè)計出符合沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能教學(xué)目標(biāo)，并能反映出學(xué)生籃球技能掌握實際水平的技能考試內(nèi)容，經(jīng)過專家篩選優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容見表2：

表2 優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容一覽表

（2）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試方法的構(gòu)建。

①主觀評價與客觀評價相結(jié)合的評價方法

籃球運動屬同場對抗類項目，以爭搶球權(quán)為首要任務(wù)，投球入籃為最終目的，以實現(xiàn)得分取勝。“拼搶奪球與投中爭分”既是籃球運動的核心致趣要素，也是這項運動的特點。本研究在對學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)比賽能力的評價中，把競技性比賽的成績作為最重要的指標(biāo)，將比賽勝負(fù)納入到學(xué)生的實戰(zhàn)比賽能力評價中，設(shè)定10分的比賽得分，學(xué)生贏一場得3分，平一場得1分，負(fù)一場得0分，對學(xué)生實戰(zhàn)比賽能力進行客觀的評價，彌補了原先實訓(xùn)比賽中對學(xué)生籃球技能掌握水平過于主觀的不足；同時，優(yōu)化后的技能考試評分標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生實戰(zhàn)中攻防技術(shù)的發(fā)揮情況也保留了主觀評分，對學(xué)生的技術(shù)動作規(guī)范、熟練程度和運用效果進行評價，運用主觀與客觀相結(jié)合的評價方法使優(yōu)化后的技能考試對學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)水平的評價更加準(zhǔn)確。

②形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法

投籃是籃球比賽中唯一的得分手段，是一切進攻技戰(zhàn)術(shù)的最終目的和全部攻守矛盾的焦點，投籃得分多少是決定比賽勝負(fù)的關(guān)鍵。將形成性評價引入籃球教學(xué)評價中，體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異性的關(guān)注，可讓學(xué)生借助形成性評價提供的反饋信息客觀了解自身的優(yōu)點與缺點，使得籃球教學(xué)活成為學(xué)生矯正自我的過程，以便促進自身不斷完善與進步。因此，在每學(xué)期的中段加入隨堂的期中考試對學(xué)生投籃技術(shù)進行考試，讓學(xué)生對自身投籃水平有一個了解，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進行有針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，發(fā)揮形成性評價的作用，為能在期末考試中取得好成績做充分的準(zhǔn)備，并且老師可以根據(jù)學(xué)生期中期末兩次測試的成績對學(xué)生平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練努力程度有一個量化，為老師對學(xué)生平時成績打分提供參考，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合使得評價結(jié)果更科學(xué)。

（3）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生進行實地測試，根據(jù)測試時學(xué)生所取得的成績，了解學(xué)生籃球技能所處水平。將測試獲得的數(shù)據(jù)按照統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理進行處理，建立新的技能考試標(biāo)準(zhǔn)。選取沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ?015級、2016級的3個班級47名學(xué)生為測試對象，按照優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容進行測試，基本技術(shù)考試成績見表3。

表3 基本技術(shù)考試成績統(tǒng)計表（N=47）

沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試技評標(biāo)準(zhǔn)的建立：沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來教育的工作者，籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生作為未來籃球教學(xué)高素質(zhì)人才對于籃球技能的動作進行規(guī)范是十分有必要的。技能考試技評標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的各項籃球技能掌握水平進行劃分，教師通過觀察學(xué)生在考試中的技能運用，從主觀上對學(xué)生技術(shù)動作規(guī)范等級進行判斷，給予相應(yīng)技評分值，幫助教師對學(xué)生籃球技能掌握水平進行綜合評價。通過專家問卷調(diào)查對所制定的技能動作規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)合理性進行調(diào)查，結(jié)果見表4。

表4 籃球?qū)ｍ椉寄芸荚嚰荚u標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理程度統(tǒng)計表（N=11）

由表4可知，專家和老師對制定的技能動作規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)沒有太多異議，對投籃技能動作評分提出了加入運球與接球動作銜接和出手手型部分的評分要求，運球技能動作評分針對所說的運球規(guī)范提出意見，建議將運球動作規(guī)范改為運球動作協(xié)調(diào)。

3.4、沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評價體系驗證

（1）學(xué)生技能考試成績檢驗分析。

隨機選取沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨?015級4個班、2016級2個班，共6個班學(xué)生為測試對象，測試期間有學(xué)生因上課未到和出現(xiàn)運動損傷不能參加測試的，將其從測試對象中剔除，其余學(xué)生按照優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容、方法進行測試，通過優(yōu)化后的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生測試成績進行評分，將學(xué)生技能考試成績進行正態(tài)分布檢驗（見表5）。

表5 學(xué)生技能考試成績正態(tài)分布檢驗統(tǒng)計表（N=101）

由表5可知，學(xué)生技能考試成績經(jīng)正態(tài)分布檢驗所得P值均大于0.05，學(xué)生技能考試成績符合正態(tài)分布，優(yōu)化后的技能考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理，能夠區(qū)分出沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)專修班學(xué)生的籃球技能掌握的優(yōu)劣程度。

（2）教師主觀排名與學(xué)生技能考試成績排名相關(guān)性分析。

通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生測得的學(xué)生技能考試成績進行排名，將每個班級學(xué)生的技能成績排名與任課教師的主觀排名進行等級相關(guān)系數(shù)的計算，通過spss18.0進行相關(guān)性對比，結(jié)果見表6。

表6 學(xué)生成績總排名與教師主觀排名相關(guān)性統(tǒng)計表（N=101）

由表調(diào)查可知，有五個班級的學(xué)生技能考試總成績排名與教師主觀排名的相關(guān)性R＞0.7，說明技能考試總成績排名與教師主觀排名呈強相關(guān)，五班R＞0.5，說明技能考試總成績排名與教師主觀排名呈中等程度相關(guān)；且所有P＜0.05，說明各個班級學(xué)生技能考試成績總排名與教師的主觀排名的相關(guān)性可靠，學(xué)生技能成績總排名越高，教師的主觀排名越靠前。優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容能夠反映出學(xué)生的實際水平，能反映出學(xué)生籃球技能在籃球比賽中運用的熟練程度。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試內(nèi)容不全面，優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容加入傳接球、防守移動和實戰(zhàn)比賽的考試，并圍繞投籃、運球、組合技術(shù)三方面技能考試中存在的不足進行設(shè)計優(yōu)化；

（2）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容為：①投籃：一分半鐘急停投籃與一分鐘強度投籃測試；②運球：全場綜合運球測試；③傳接球：移動傳接球測試；④防守移動：防守移動測試；⑤組合技術(shù)：全場綜合運投技術(shù)與全場攻防實戰(zhàn)模擬測試；⑥比賽實戰(zhàn)：全場一對一、半場三對三與全場五對五攻防實戰(zhàn)測試；

（3）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試部分主要采用技評與達標(biāo)相結(jié)合的方法，實戰(zhàn)比賽考試中將比賽勝負(fù)因素納入評分體系中，將實戰(zhàn)比賽水平進行量化，主觀評價與客觀評價相結(jié)合，制定了技能考試的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以及技評標(biāo)準(zhǔn)；

（4）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教師對學(xué)生的實戰(zhàn)能力主觀排名與學(xué)生技能考試成績排名對比呈顯著相關(guān)，教師的主觀排名越高，學(xué)生技能考試總成績排名越靠前，優(yōu)化后的技能考試評價體系可以反映學(xué)生在比賽中籃球技能掌握的實際水平。

4.2、建議

（1）本研究通過對優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容進行實地測試，將考試中能客觀反映學(xué)生籃球技能水平的技能考試內(nèi)容的考試標(biāo)準(zhǔn)進行量化，制定出科學(xué)、合理、有效的技能考試達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在體育教育籃球?qū)Ｐ拚n的技能考試中可以參考使用；

（2）由于時間的限制，本研究制定的技能考試達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，期中考試達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是在期末考試的基礎(chǔ)上進行的調(diào)整，若在實際的期中考試時出現(xiàn)過多學(xué)生達不到標(biāo)準(zhǔn)的情況，教師可以根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整；

（3）在實戰(zhàn)比賽類測試中，一對一實戰(zhàn)耗時較少，可以適當(dāng)增加測試攻防回合數(shù)，是測試結(jié)果更為準(zhǔn)確；三對三比賽中建議將學(xué)生分為5組，采用單循環(huán)賽制，五對五比賽中建議將學(xué)生分為3組，采用雙循環(huán)賽制，這樣每隊進行4場，使得有隊贏得3場后至少需要在第四場打平才能得到滿分10分的比賽得分，避免過多的分組導(dǎo)致測試時間不足或?qū)W生投機取巧不認(rèn)真比賽情況的發(fā)生。