張文

摘 要：高中物理學(xué)科是對(duì)學(xué)生思維具有較高要求的學(xué)科，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，在言語(yǔ)之間發(fā)展學(xué)生的能力。巧妙構(gòu)建教學(xué)模式，讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于歸納新知，無(wú)疑是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 模式 學(xué)生能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0106-01

物理是高中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的，這就在無(wú)形中對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)從新課標(biāo)要求入手，本著發(fā)展學(xué)生的各種能力，巧妙地構(gòu)建教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行探究、思考，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展能力

實(shí)驗(yàn)，在高中物理課本中出現(xiàn)的頻率是相當(dāng)高的，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律，還能有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就從實(shí)驗(yàn)引入，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有了直觀的現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生能夠?qū)τ^察的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律。教師先向?qū)W生出示了一片樹(shù)葉和一塊小石頭，舉過(guò)頭頂做放手的動(dòng)作，并提示學(xué)生注意觀察會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小石頭先落到桌面上。教師讓學(xué)生提出自己的想法，學(xué)生提出重的物體落得快些。接著教師就換用了一塊小鋁片和一個(gè)紙團(tuán)，仍舊是從頭頂下落，提示學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，這次學(xué)生觀察的結(jié)果是兩個(gè)物體是同時(shí)落到了桌面上。這個(gè)現(xiàn)象引起了學(xué)生足夠的興趣，議論這是怎么回事。教師讓學(xué)生回想剛剛樹(shù)葉和小石頭下落的情形，再回想小鋁片和紙團(tuán)下落的情形，學(xué)生突然想到這幾個(gè)物體只有樹(shù)葉是緩緩地下落，而其他的都是一直很“堅(jiān)定”的下落。為什么會(huì)緩緩的呢？學(xué)生根據(jù)初中物理所講的內(nèi)容想到了“緩緩的”是不是就是因?yàn)榭諝庾枇ψ饔玫慕Y(jié)果呢？教師看著學(xué)生給出的答案有了“空氣阻力”，就把牛頓管展示給學(xué)生，并告訴學(xué)生牛頓管已經(jīng)被抽成了真空，這時(shí)教師讓學(xué)生觀看里面都有什么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面有羽毛、鐵塊、紙團(tuán)，教師把這些物體集中到牛頓管的一端，讓學(xué)生注意觀察這些物體的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生觀察到這幾個(gè)物體總是處在牛頓管的同一個(gè)位置，最終同時(shí)落到了另一端。這時(shí)學(xué)生的思維被推向了極致，對(duì)自己剛剛的想法給出了肯定的回答，確定了物體在下落時(shí)速度與輕重是沒(méi)有關(guān)系的。在學(xué)生不斷的思考和觀察中，自然地引出了理想狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)——自由落體運(yùn)動(dòng)。

教師在教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供了觀察、思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在觀察中有了深入的思考過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2 利用發(fā)散教學(xué)，發(fā)展能力

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和遷移能力。在攻克一些教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、梯度性練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，另外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，進(jìn)一步提升物理綜合能力。

如，在教學(xué)《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出了位移與時(shí)間之間的關(guān)系式之后，教師要讓學(xué)生做到融會(huì)貫通。因此，為了能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握位移公式，以開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：一個(gè)物體先做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，加速到v時(shí)，又開(kāi)始做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，直到停止，一共用時(shí)t，請(qǐng)用幾種方法求解物體運(yùn)動(dòng)的位移。學(xué)生看到題目后，先想到的是根據(jù)速度公式，求解兩個(gè)過(guò)程的加速度和時(shí)間，然后帶入到位移公式求和得到總位移?？墒窃傧肫渌姆椒ň惋@得不知所措了，教師啟發(fā)學(xué)生回憶位移公式是如何推導(dǎo)的，給學(xué)生留出思考的時(shí)間后，讓學(xué)生自由發(fā)言，有學(xué)生提出可以利用速度——時(shí)間圖像求出物體運(yùn)動(dòng)的位移，其他表示認(rèn)同和理解。這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生重新回到位移公式的推導(dǎo)中，向?qū)W生提出了位移也可以從平均速度與時(shí)間的乘積求得。學(xué)生提出缺少時(shí)間，教師讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然沒(méi)有直接給出各段的時(shí)間，可是通過(guò)提取速度就能得到兩段時(shí)間的和，也就是總時(shí)間t，這樣就能計(jì)算得出總位移了。教師讓學(xué)生對(duì)剛剛的位移求解過(guò)程進(jìn)行最后的總結(jié)，使學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，從不同的角度鞏固了位移的求解的方法。

為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能夠鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維。

3 利用探究教學(xué)，發(fā)展能力

在物理課堂中，教師可以為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，集中注意力進(jìn)行有效的探究、學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，以有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

如，在教學(xué)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)問(wèn)題：大家都知道坐在宇宙飛船，在太空翱翔是一種人人向往的運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在在太空飛船中可以進(jìn)行植物的培育，可以進(jìn)行太空授課……你想一下是否可以用一只蠟燭作為太空飛船的備用照明物呢？原本學(xué)生對(duì)于太空就感覺(jué)到很神秘，當(dāng)教師提到太空蠟燭時(shí)，學(xué)生就有了更多的探究興趣，學(xué)生開(kāi)始查閱、思考、討論起來(lái)，教師則適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后學(xué)生得出了探究的結(jié)果：由于分子的擴(kuò)散，也就是熱運(yùn)動(dòng)，與物體所處的外力無(wú)制約關(guān)系，那么蠟燭就可以為太空飛船提供照明。在這次探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅閱讀了有關(guān)的課外書(shū)籍，還能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)分子的熱運(yùn)動(dòng)有了深刻的印象。

上述案例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以問(wèn)題作為探究引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還有效地發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師要巧妙構(gòu)建教學(xué)模式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。