張蕓婷

摘 要：朗讀能夠吸引學生融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩。一篇好的文章能夠引領學生感受美，體驗美，喚醒學生學生對于閱讀的熱情。本文結合教育實踐，闡述了如何指導學生進行課文朗讀，讓朗讀成為語文課堂的主旋律。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0144-01

小學各個年級的閱讀訓練中都重視朗讀，朗讀能夠吸引學生融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩。一篇好的文章能夠引領學生感受美，體驗美，喚醒學生學生對于閱讀的熱情。閱讀會帶給他們無限的快樂，因此讓朗讀成為語文課堂的主旋律。

1 通過自由式朗讀，感知整體

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的閱讀語感和整體把握能力。教師要培養(yǎng)學生從整體去理解文章，領悟文章主旨，即使是字詞句教學，也應遵循文章的主旨。例如，以蘇教版二年級上冊《誰的本領大》為例，這篇課文條理清楚，內容簡單。教學時，我首先把握文章整體，讓學生找一找課文主要描寫了幾次比賽？學生們默讀課文，發(fā)現課文圍繞著風和太陽的兩次比賽展開，于是我在引導學生分別找出兩次比賽對應的段落，劃分文章層次，幫助學生理清課文脈絡。在教學風和太陽的兩次比賽中，鼓勵學生從起因、經過、結果三部分概括段落內容，讓學生在閱讀理解的過程中，從課文整體入手，樹立整體閱讀意識，提高學生的自主閱讀能力。

2 著重有感情朗讀，感悟重點

學生在樹立整體閱讀意識的同時，也要提高抓住局部的能力。小學課本中有許多文質兼美的優(yōu)秀篇目，里面充斥著大量優(yōu)美的字詞句、重點段落，學生在自主閱讀的過程中，能夠通過朗讀感受到文字語言的精彩或者情不自禁心中產生疑問。學生需要抓住關鍵片段反復誦讀品味，在朗讀過程中提高閱讀理解能力。

2.1 理解品味重點字詞句

理解字詞是讀懂課文的基礎，詞句的訓練也是閱讀教學的重點。教師在講解課文時，應該鼓勵學生有感情的朗讀課文。

在學生朗讀過程中，有的字詞本身就給學生提供了感情閱讀的提示。教師在指導學生有感情的朗讀時，應該讓學生自主品讀，找一找文中出現的表情達意的字詞句段，然后抓住這些關鍵詞進行有感情的朗讀。例如，在教學《金子》時，文中出現：“他在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個人默默地挖掘著。”“他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)現一丁點兒金子。”在這兩句話中，引導學生讀好重點詞語，“默默的”“埋頭苦干”“幾乎翻遍”等詞語充分體現了彼得的勤勞，“一丁點兒”卻說明結果令人失望，彼得辛勤的付出沒有得到任何的回報。教學時，先引導學生抓住圖片理解埋頭苦干的意思，再讓學生有感情地朗讀詞語，用重音讀好關鍵詞，加入自己的閱讀理解，然后將詞語放入句子中再次進行朗讀，通過這樣的朗讀，學生不僅學會欣賞語言文字，而且對于作者精妙用詞造句有了更深的理解，提高了學生閱讀理解能力。

2.2 感悟品讀故事人物

語文課本中常常出現許多生動有趣的故事，故事用語言動作的變化來揭露人物的內心活動，展現事物的發(fā)展變化，這就是閱讀教學的重點。例如，教學《軍神》中，指導學生抓住劉伯承的動作、語言感受人物的精神品質。在劉伯承做手術時，學生通過品讀“一聲不吭”“汗如雨下”“臉色蒼白”等詞語，都能感受到劉伯承經歷著巨大的痛苦，但是他卻笑著對醫(yī)生說：“我一直在數你的刀數?！睆倪@句輕描淡寫的語言中，學生們能夠由衷地感受到他鋼鐵般的意志力。通過有感情的朗讀，學生們對于人物的內心活動和精神品質有了更深的理解。

2.3 展現一波三折的故事情節(jié)

在朗讀故事情節(jié)較強的文章時，指導學生通過語速、語調的變化展現情節(jié)的變化，讀出自己對于課文的理解。教會學生用激昂的語調表現人物激動的心情，用低沉的語調人物內心的痛苦難過，這些語調的交叉使用，聲音的抑揚頓挫，讓文章的故事情節(jié)充滿樂趣，令人回味無窮。例如，教學《孫中山破陋習》時，引導學生自由嘗試朗讀，讀第一部分時，學生喜歡上了開朗活潑的姐姐，他們聲調輕快，童年的生活充滿了快樂！讀第二部分時，姐姐被迫纏足，學生的聲音低沉，充滿痛苦！指導朗讀孫中山和媽媽的對話時，抓住感嘆號，學生們的朗讀更是激昂，難言心中的悲憤。指導第三部分時，抓住“深深”“刺痛”兩個詞語，讓學生讀出孫中山對于纏足陋習的深惡痛絕。學生在以朗讀為主的語文課堂中逐步走進故事，了解孫中山破陋習的起因、經過、結果，在讀中感悟孫中山敢于反抗的最珍貴品質，在層層朗讀推進中將朗讀理解融為了一體，真正實現以讀促悟，以情促悟。

3 利用品味性朗讀，回歸整體

學生通過整節(jié)課的學習，能夠理清課文脈絡，了解課文的主要內容，但是他們對于課文仍然缺少整體性的理解，只停留在片段式的學習中。指導學生在總結全文的基礎上，再進行品味行朗讀，升華學生的情感，深化學生的理解，從整體上感悟課文。例如學習《小露珠》，在課堂的最后五分鐘，讓學生再次有感情地朗讀全文，體會小露珠不僅有閃亮、透明、圓潤的外在美，還有著無私奉獻的心靈美，鼓勵學生們在平凡的生活中幫助他人。雖然只有幾分鐘的朗讀時間，卻能將課堂中片段式的學習串聯起來，回歸整體，加深學生的閱讀理解。

指導朗讀，讓朗讀成為語文課堂的主旋律。學生在朗讀過程中，不但提高的語言能力，而且豐富了人文情懷。作為教師，我們要把語文課堂還給學生，把學習時間交還學生，讓他們能夠自由朗讀，充分朗讀，有感情地品讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中感悟重點，在朗讀中接受優(yōu)秀文學作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)。

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