【摘要】詞匯是語言構(gòu)成的單位，詞匯輸入是英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。探析初高中英語詞匯銜接教學(xué)策略，具體包括如下：豐富形式、學(xué)好語音；尋找規(guī)律、觸類旁通；主題閱讀、擴(kuò)充詞匯；思維導(dǎo)圖、聯(lián)想積累；練習(xí)鞏固、展示成果等。實(shí)踐證明，以上教學(xué)策略有助于學(xué)生掌握所學(xué)詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生順利進(jìn)入高中英語的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】銜接教學(xué)； 英語詞匯；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】朱淑賢，廈門市翔安第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是廈門市翔安區(qū)“十三五”2016年課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語有效銜接教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：201634）階段性成果。

一、引言

進(jìn)入高中，英語教材發(fā)生了很大的變化。每單元文章數(shù)量增多，文本長(zhǎng)，長(zhǎng)句難句多，閱讀學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生掌握大量的詞匯量。但是據(jù)高一老師反映，大部分高一新生無法適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，對(duì)比初中，英語成績(jī)驟降，究其原因是他們掌握的詞匯量少，自主學(xué)習(xí)詞匯能力差。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的單位，語言的學(xué)習(xí)基于足夠的詞匯量；自主學(xué)習(xí)能力又是每個(gè)學(xué)生必備的能力，是外語學(xué)習(xí)的重要武器。因此，如何在初中階段夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做好初高銜接呢？本文將對(duì)此，談一談自己教學(xué)上的嘗試。

二、初高中英語詞匯銜接教學(xué)策略

1.豐富形式，學(xué)好語音。學(xué)好英語的基礎(chǔ)是掌握英語語音基本知識(shí)?？烧Z音教學(xué)歷來是一個(gè)枯燥的過程，學(xué)生害怕，老師苦惱。純粹的語音教學(xué)，學(xué)生記不下來或者學(xué)習(xí)一段時(shí)間就忘了。因此，教師可采用豐富的形式，讓學(xué)生學(xué)好語音。如，在初一新生入學(xué)的前兩周，教師可利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膯卧~和句子，系統(tǒng)地教授48個(gè)音標(biāo)。如，hello/?/，/??/；hi/a?/；name /e?/ ；good /?/ ；morning /?：/； how /a?/ are /ɑ：/you ？等。以這種貼近生活情境的英語問候切入，把抽象難學(xué)的英語音標(biāo)具體化了，化枯燥為生動(dòng)。同時(shí)以借鑒漢語拼音的拼讀規(guī)則進(jìn)行知識(shí)遷移，降低了拼讀英語單詞的難度。為了讓學(xué)生更好地掌握英語音標(biāo)和單詞拼讀方法，教師可以經(jīng)常把相似的單詞編成chant讓學(xué)生唱。如，/t/，/?m/ ， /t?m/. /m/，/?m/， /m?m/.Tom， Tom， Tom. Mom， mom， mom. Mom likes Tom. Tom likes mom.如此，學(xué)生學(xué)得輕松又記得牢。在接下來的詞匯教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)課前預(yù)習(xí)單詞。不會(huì)讀的詞匯，請(qǐng)學(xué)生做上記號(hào)。課堂上，老師根據(jù)學(xué)情將學(xué)生不懂的詞匯，通過投影儀放映出來并標(biāo)注音標(biāo)，配上圖片。不能配上圖片的，直接給出漢語意思，然后播放詞匯錄音，這樣音形義都有了。學(xué)生邊聽，邊讀，很容易就記住詞匯了。課上或課后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)英語課本語篇的錄音，多聽，多模仿。隨著詞匯教學(xué)進(jìn)程的慢慢推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出5個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音。字母組合的一般讀音規(guī)則也慢慢地滲透給學(xué)生。如，字母組合er， ir， or， ur讀 /??/等，從而提高學(xué)生見詞能讀，聽音能寫的能力。在平時(shí)的課時(shí)練習(xí)中，教師也可有意識(shí)地出一些看音標(biāo)寫單詞的練習(xí)。如，Her ruler is in the /b?ks/。當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯量的時(shí)候，還可推薦學(xué)生跟讀《新概念英語》的課本錄音，甚至可以推薦一些難度適中的歌曲。如，Do Re Mi和電影The Lion King讓學(xué)生去聽去看。直觀形象、活潑多樣的形式可以提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可以學(xué)到地道的語音。學(xué)好語音，才能夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.尋找規(guī)律，觸類旁通。詞匯看似零散而枯燥，但大部分詞匯之間的聯(lián)系是有規(guī)律的。學(xué)生掌握規(guī)律，才能觸類旁通，舉一反三。如，學(xué)習(xí)英語基數(shù)詞時(shí)，把以下詞匯投影出來（見圖1），讓學(xué)生來找規(guī)律。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表示數(shù)字十幾，一般以-teen結(jié)尾，除 eleven，twelve，thirteen，fifteen，eighteen為特殊形式外，fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是由其個(gè)位數(shù)形式后添加后綴-teen構(gòu)成；表示整數(shù)幾十，一般以-ty 結(jié)尾，除twenty，thirty， forty，fifty，eighty為特殊形式外，sixty，seventy，ninety都是其個(gè)位數(shù)形式后添加后綴-ty構(gòu)成。

在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，詞性轉(zhuǎn)換也有其內(nèi)部規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。如，教名詞時(shí)，與相應(yīng)的形容詞進(jìn)行比較help—helpful ， helpless；教形容詞時(shí)，與相應(yīng)的副詞進(jìn)行比較lucky—luckily；教動(dòng)詞時(shí)，與相應(yīng)的名詞進(jìn)行比較work—worker。另外還教給學(xué)生各種構(gòu)詞法。如，派生法 unhappy，dislike，childhood；合成法 sunlight， man-made；轉(zhuǎn)化法watch手表，觀看；縮略法bicycle—cycle。學(xué)習(xí)這些教學(xué)指導(dǎo)之后，學(xué)生在自學(xué)英語時(shí)，碰到一部分生詞可以達(dá)到望詞生義的效果。如，Give me some water 水；Please water 澆水the flower。又如，由“use使用”，想到 “useful 有用的”，“useless沒用的”。這樣，學(xué)生可以憑借詞匯內(nèi)部的規(guī)律來掌握更多的單詞，事半功倍，提高了學(xué)英語詞匯的自主性。

3.主題閱讀，擴(kuò)充詞匯。都說“得閱讀者得天下”。從2017起，初中升學(xué)考試實(shí)行全省統(tǒng)考，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，閱讀的比重越來越大。教師必須在課堂教學(xué)中通過主題閱讀補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量。教師可以人教版教材為主，借助仁愛版教材的閱讀文本來擴(kuò)充詞匯量。如，學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Why dont you talk to your parents？的談?wù)搯栴}與給出建議這一話題時(shí)與仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic 2 Dealing with Sadness 這一閱讀文本進(jìn)行整合與拓展，學(xué)生從中學(xué)到新詞匯 “ deal with， be mad， be useless， no longer， by oneself ”。下課后，教師請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查找相同話題的文本。有的學(xué)生找到一篇關(guān)于Karen 的煩惱事：Karen平時(shí)作業(yè)很多，沒時(shí)間做自己喜歡的事，感覺很壓抑。從這篇文章中，學(xué)生學(xué)到新詞匯“ suggestion， upset， tiring， look forward to”。接下來，教師把仁愛版和課后閱讀文本所出現(xiàn)的新詞匯，在黑板上板書出來，學(xué)生將其抄寫在他們的詞匯庫(kù)里，以便隨時(shí)記憶與鞏固。學(xué)生樂意接受這種教學(xué)方法。慢慢地，教師每教完一個(gè)單元后，學(xué)生自己就主動(dòng)從仁愛版教材和網(wǎng)上找相同話題的閱讀文本，進(jìn)行主題閱讀。當(dāng)然，教師要跟進(jìn)審核，特別是網(wǎng)上找的話題教師要進(jìn)行篩選，選擇最好的文本，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。從而豐富學(xué)生的詞匯積累，拓展學(xué)生的見識(shí)面。

4.思維導(dǎo)圖，聯(lián)想積累。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，借助它，教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖；借助它，學(xué)生可以學(xué)會(huì)有條有理地進(jìn)行思緒的梳理和發(fā)散，可以聯(lián)想積累更多的詞匯。例如，學(xué)習(xí)天氣這一話題時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖（見圖2）：以weather作為中心詞，向上延伸是以-y結(jié)尾的表天氣的單詞，向左下方延伸的是與身體感受有關(guān)的單詞，向右下方延伸的是與心里感受有關(guān)的單詞。

這種方法，把這一單元的關(guān)鍵詞匯有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生一目了然，使知識(shí)系統(tǒng)化。當(dāng)然，上面的思維導(dǎo)圖的箭頭可以無限延伸。比如，在不同天氣中可以穿什么衣服，做什么運(yùn)動(dòng)，飲食方面應(yīng)注意什么，等等。在接下來的教學(xué)中，學(xué)到話題“身體健康”時(shí)，學(xué)生一起制作了個(gè)思維導(dǎo)圖。他們把各種身體疾病、造成原因和建議在思維導(dǎo)圖中完整地呈現(xiàn)出來。繁雜的知識(shí)變得有條理了，讓人記憶深刻。在閱讀語篇和寫作上，學(xué)生也樂意用這種方法來理清閱讀和寫作的思路，真可謂一舉多得。

5.練習(xí)鞏固，展示成果。檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)在于應(yīng)用。每學(xué)完一些新單詞后，教師可為學(xué)生提供3—5個(gè)單詞，讓學(xué)生利用這幾個(gè)單詞寫成一段有意義的話或有趣的故事。如，“basketball ， fruit， sleep， good， health”。在編寫的過程中，學(xué)生會(huì)碰到一些不懂或遺忘的詞匯。這時(shí)，學(xué)生可借助查字典或問他人等方法來學(xué)習(xí)這些詞匯。最后學(xué)生把他們寫的作文在四人小組中進(jìn)行交流，找出彼此作文中應(yīng)用的新鮮詞匯，然后搜集起來。教師再把這些新鮮詞匯寫在黑板上，學(xué)生一起讀并且寫在他們的詞匯庫(kù)里。實(shí)踐證明，把詞匯放在在段落中鞏固應(yīng)用是有效、科學(xué)的方法。日積月累，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的詞匯，將零散的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化，而且展示學(xué)習(xí)成果，獲得成就感，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)新詞匯的積極性。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、反思與總結(jié)

正如夸美紐斯所說：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲”。教無定法，以上這些策略只是本人在初中詞匯教學(xué)中較常采用，也覺得較為高效的教學(xué)策略。這些策略，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)過程中，還可以應(yīng)用其他靈活多樣的教學(xué)方法，如，游戲法，競(jìng)賽法等。這些，留待今后進(jìn)一步探究實(shí)踐。

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