汪靜嫻

摘 要：幼兒科學(xué)教育是幼兒教育體系中的重要組成部分，對(duì)整個(gè)幼兒教育發(fā)展都產(chǎn)生重大作用和意義，所以長期以來都得到了各幼兒園及幼兒老師們的重視及關(guān)注。陶行知教育理論不僅對(duì)小學(xué)教育起到了積極的指導(dǎo)作用，還對(duì)幼兒教育起到很大的促進(jìn)及指導(dǎo)作用，尤其是在幼兒科學(xué)教育方面，所以利用陶行知教育理論來指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育是必要和重要的。在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)用陶行知教育理論指導(dǎo)，不僅提高了幼兒科學(xué)教育質(zhì)量及效率，還使幼兒的文化素養(yǎng)、道德思想和學(xué)習(xí)能力得到提高，所以本文基于陶行知教育理論指導(dǎo)，分析了幼兒科學(xué)教育優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理論 幼兒科學(xué)教育 優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0213-01

陶行知指出：“如今已經(jīng)迎來了信息時(shí)代，很多領(lǐng)域都離不開科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，所以各教育階段要加強(qiáng)科學(xué)教育，以提高學(xué)生們的科學(xué)意識(shí)，為祖國培養(yǎng)高科學(xué)意識(shí)的接班人，而我國未來是考小孩去創(chuàng)造的，故要加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育”，所以不斷優(yōu)化幼兒科學(xué)教育成為培養(yǎng)未來科學(xué)接班人的主要途徑，引來了社會(huì)各方人士尤其是幼兒老師們的重視。實(shí)際幼兒科學(xué)教育中因?yàn)橛變耗挲g小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富等原因，導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育效果不盡人意，而陶行知是支持加強(qiáng)科學(xué)教育的主要教育學(xué)家，對(duì)幼兒教育有很多好的見解，他的一些教育理論還能夠知道科學(xué)教育，使科學(xué)教育效果得到提高，故用陶行知教育理論指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育，能夠優(yōu)化幼兒科學(xué)教育。

1 以“生活即教育”為科學(xué)教育指導(dǎo)，選擇活動(dòng)

第一，老師要在日常教學(xué)中觀察幼兒的思維活動(dòng)范圍及新事物接受能力等，以判斷和找出幼兒的興趣點(diǎn)為方向；第二，要考慮到幼兒心理變化及特點(diǎn)，很多幼兒對(duì)于新事物都非常好奇，會(huì)不知不倦的去探索未知的事物，老師可以利用這一點(diǎn)，將生活中的實(shí)例引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)生活與科學(xué)教育的融合，從而提高幼兒們的科學(xué)探索欲望[1]。

例如，日常幼兒教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒圍在一起討論他們所看的新事物，如幾個(gè)幼兒在操場上看見一只螞蟻，就會(huì)一起探討這是什么東西，所以當(dāng)老師遇到這種情況時(shí)千萬不要斥責(zé)幼兒，而是要積極參與到他們的探索和討論中來，并引導(dǎo)他們深入去了解“螞蟻”。整個(gè)探索活動(dòng)中，幼兒會(huì)提出各種各樣的疑問，如“老師，為什么螞蟻在搬小紅豆？為什么螞蟻那么小還能搬這么大的東西？”等，然后老師回答“小紅豆是螞蟻的食物啊，它們是聞氣味找到小紅豆的，它們的腿能夠支起大于它們體重六倍的東西，甚至更多，所以能夠搬走小紅豆”。這樣既能激發(fā)幼兒的科學(xué)探索欲望，又能培養(yǎng)他們的想象力及思維能力。

2 以“教學(xué)做合一”為科學(xué)教育指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

第一，老師一定要將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，并以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力及實(shí)踐能力為科學(xué)教育的目標(biāo)；第二，要為幼兒提供更為充足的探索學(xué)習(xí)空間，使幼兒的腦、雙手、眼睛、空間和時(shí)間得到充分自由的活動(dòng)，使他們?cè)谏畹玫秸嬲慕逃齕2]。

例如，在《怎樣使雞蛋落下來不破》教學(xué)時(shí)，老師就可以直接讓幼兒自己動(dòng)手操作，通過操作后幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋落下來不破的各種方法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)同一種方法的不同操作都會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。 如可以直接用棉花包裹雞蛋等方法都能夠使雞蛋得到好的保護(hù)，短距離的掉落不會(huì)打破。

3 以“社會(huì)即學(xué)?！睘?科學(xué)教育導(dǎo)，將潛在的教育功能成分發(fā)揮出來

3.1 將幼兒科學(xué)教育融人社區(qū)，并充分發(fā)揮社區(qū)的資源優(yōu)勢

第一，老師要對(duì)幼兒園周邊的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行了解，找到幼兒園內(nèi)沒有的資源及設(shè)備，以彌補(bǔ)幼兒園的不足；第二，帶領(lǐng)幼兒到設(shè)備及資源比較齊全的社區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉幼兒實(shí)踐能力的同時(shí)，提高他們的科學(xué)意識(shí)和豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在開展主題為《花兒朵朵》科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，老師可以先在幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種花的講解，講解的內(nèi)容包括花的種類、特點(diǎn)及生長過程等，然后帶領(lǐng)幼兒到附近具有花園的社區(qū)進(jìn)行實(shí)地參觀，使幼兒能夠運(yùn)用各種感官去觀察各種花。在參觀過程中老師還可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和享受花的美，最后鼓勵(lì)幼兒相互分享自己的所觀所想，這不僅開闊了幼兒的視野，還為幼兒營造了良好的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，并豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 利用電教來提高科學(xué)教育的實(shí)效

電教實(shí)質(zhì)上是指通過各種電器設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程，主要包括多媒體、電子白板等電教方式，主要應(yīng)用于抽象科學(xué)知識(shí)教育，即能夠通過電教將抽象知識(shí)具體化、想象化和簡單化，從而加深幼兒對(duì)抽象科學(xué)知識(shí)的理解及記憶。

例如，在對(duì)《認(rèn)識(shí)雷雨》進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，直接教學(xué)時(shí)很難讓幼兒了解雷雨的，所以老師可以通過多媒體中的聲音功能及圖像功能，向幼兒展示雷雨的景象及聲音，并告訴幼兒雷雨一般發(fā)生在夏季，可以在夏季時(shí)在室內(nèi)向窗外對(duì)雷雨進(jìn)行觀察。這不僅激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索興趣，還使幼兒對(duì)社會(huì)及自然界的各種現(xiàn)象產(chǎn)生探索欲望。

3.3 老師要積極與幼兒家長及互動(dòng)，以挖掘家庭潛在資源

第一，加強(qiáng)科學(xué)教育重要性宣傳力度，使各幼兒園老師及幼兒家長提高對(duì)幼兒科學(xué)教育的重視度；第二，老師要與幼兒家長進(jìn)行交流和溝通，讓幼兒家長更加了將開展的活動(dòng)內(nèi)容和要求，并鼓勵(lì)他們積極參與到這些科學(xué)活動(dòng)中，以挖掘家庭潛在資源，給幼兒更好的科學(xué)教育及家庭教學(xué)[3]。

4 結(jié)語

總而言之，陶行知的教理論對(duì)幼兒科學(xué)教育起著不可代替的指導(dǎo)作用，所以在很多幼兒園科學(xué)教育中都得到了重視，并被積極應(yīng)用到實(shí)際的幼兒科學(xué)教育中，有效提高了幼兒科學(xué)教育效率及質(zhì)量。基于此，上文用陶行知“生活即教育”、“教學(xué)做合一”和“社會(huì)即學(xué)校”教育理論作為科學(xué)教育指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒科學(xué)教育，從而提高幼兒科學(xué)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫玉婷.基于陶行知幼兒科學(xué)教育理論的幼兒科學(xué)教育實(shí)踐探索[J].啟迪與智慧（教育），2017（11）：19.

[2] 周曼曼.陶行知“生活教育”理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示[J].作文成功之路（下），2017（05）：84.

[3] 范凱.陶行知的幼兒科學(xué)教育理論與實(shí)踐[J].新課程（上），2015（12）：5.