汪婷婷

錢夢龍先生曾提出了“三主”的理念，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，他的理論用于作文教學(xué)，大有裨益。下面我將錢夢龍的理論和劉宏業(yè)老師的教學(xué)相結(jié)合，談?wù)勎覍Ρ菊n作文教學(xué)的理解。

一、教師為主導(dǎo)——層層深入，收放自如

錢夢龍先生指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實的主體。在劉宏業(yè)老師的這堂課上，不僅“導(dǎo)”得井井有條，而且“導(dǎo)”出了新意，為我們打開了作文教學(xué)新視角。

立意教學(xué)的作文課也聽過一些，但是這堂觀摩課顯示了它的個性特征：層層深入，收放自如。筆者認(rèn)為，作文指導(dǎo)的關(guān)鍵之一在于打開學(xué)生的思路，把學(xué)生禁錮的思想解放出來，而這樣的“放”在劉老師的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。從開始時《隨園詩話》中的一則小故事激發(fā)興趣，讓學(xué)生探析小尹回答的妙處，進(jìn)而得出什么是逆向思維，再去談古典詩歌中逆向思維的體現(xiàn)，從學(xué)生熟悉的詩句入手，讓學(xué)生有話可說。再者，通過“世語新說”環(huán)節(jié)，近一步打開學(xué)生思路，充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生暢所欲言。這三個層層深入的環(huán)節(jié)之后，可以看到學(xué)生的思路明顯被打開，課堂氣氛活躍，創(chuàng)新層出不窮，表達(dá)的欲望極其強(qiáng)烈。劉老師開始巧妙往回收，指出反彈琵琶不是亂彈，并以蘇軾的話作為佐證，點明既反常又合道才有奇趣。在此一放一收中，學(xué)生明白了逆向思維的發(fā)散性，也懂得了要合乎常理，不可為求新穎而胡亂創(chuàng)新。最后，劉老師給出一則材料，原本的觀點是“苦難是人生的一筆寶貴財富”，要求學(xué)生逆向思維，反彈琵琶并動筆寫出理由。師生充分交流后，以周國平、魯迅對苦難解說的文字結(jié)束本課。

劉老師在這堂立意創(chuàng)新的作文課堂中，將教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得淋漓盡致。其教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生由感性到理性，由淺層到深層，他收放自如。在課堂的前半段，為了打開學(xué)生思路，他不遺余力，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們站起來說見解，談感悟。當(dāng)學(xué)生思維鋪散開來，語不停歇時，他又及時收束話題，將學(xué)生引向?qū)Α笆卣钡睦斫?。這就是一種教學(xué)的 智慧。

二、學(xué)生為主體——循序漸進(jìn)，習(xí)得有方

錢夢龍先生認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。劉老師的這堂課在師生對話方面，值得揣摩和學(xué)習(xí)。

1.對話中彰顯平等。

劉老師的這堂課處處有精彩的師生對話，學(xué)生在他的引領(lǐng)下變得敢說、想說、要說。讓筆者印象深刻的是“世語新說”環(huán)節(jié)，在探討“一分耕耘，一分收獲”這句俗語時，許多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，其中一名學(xué)生提出“一分耕耘，三分收獲”的觀點，解釋強(qiáng)調(diào)的是事半功倍。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)會逆向思維，很明顯，這個學(xué)生提出的觀點是錯誤的，然而劉老師并沒有一口否定她的回答，而是用提問的方式讓她自己思考——這樣的觀點是逆向思維嗎？學(xué)生很快意識到自己的問題并做出修正，學(xué)生最終所得來源于自身，而非老師灌輸，尊重學(xué)生的感知，這正是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2.追問中概念習(xí)得。

有關(guān)“逆向思維”，即便老師不說，相信學(xué)生也能說出一二，但是真正理解這種思維在作文中的運用，則需要老師的引導(dǎo)。然而引導(dǎo)的方式也有多種，如果這堂作文課開始就泛泛地給學(xué)生介紹什么是逆向思維，逆向思維在作文中如何運用等理論知識，相信，這堂課一定會變得索然無味。劉老師用故事引入，不吝時間地讓多個學(xué)生談對小尹話語好處的理解，實則是在讓學(xué)生獲得一種感性認(rèn)識，這種認(rèn)識由最初的對句子的字面理解，逐漸延伸出一種積極樂觀的人生心態(tài)。學(xué)生的回答由淺入深，源于教師不懈的點撥指導(dǎo)，而其后概念的理解也便水到渠成了。概念的真正習(xí)得和理解運用有一定的難度，學(xué)生不容易很快達(dá)到預(yù)期，劉老師就構(gòu)筑樓梯，層層將學(xué)生送上高臺，所有的問題都旨在幫助學(xué)生步步尋根問底，最終的答案由學(xué)生自己步步推導(dǎo)出來，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位。

總之，在劉老師的課堂上，我們看到了很多富有智慧的對話。盡管教師心中有丘壑，卻沒有實行“話語霸權(quán)”，他尊重每一個學(xué)生的體驗，為他們構(gòu)筑發(fā)言的平臺，淺層的分析讓學(xué)生自己說，深層的、有難度的，老師架好梯子幫他們?nèi)ヅ实??！皩?dǎo)而弗牽”，教學(xué)之大善也。

三、訓(xùn)練為主線——及時反饋，鞏固高效

作文課如果最終沒有落實到筆頭環(huán)節(jié)，這堂課必定是有缺憾的。而劉老師的課將訓(xùn)練放在習(xí)得之后，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時又對課堂內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步鞏固，尤為高效。最后一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋回答，不難看出，他們已經(jīng)真正理解了什么是逆向思維，也能靈活地將該思維應(yīng)用于創(chuàng)新的立意之中。筆者對一名學(xué)生的回答尤為深刻，該學(xué)生將苦難區(qū)分為自找的苦難和真正的苦難，并辯證地看到這兩種苦難對人生的意義，這樣的回答是有思維含量的，也同時說明了這堂課引領(lǐng)的高效性。然而劉老師不僅僅滿足于學(xué)生已經(jīng)有的深度，他又一次引用了名人的文字來進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生的思維能力更上一個臺階?？梢哉f，最后一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練恰到好處，選材好，指導(dǎo)好，深化好，這樣的課怎能不成功呢？

總之，劉老師的課堂在踏踏實實踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，處處彰顯高超的教學(xué)技巧，為我們打開了一扇作文教學(xué)之窗。他的睿智沉穩(wěn)給我留下了深刻的印象，作為觀摩的我們無不微笑、默嘆，以為妙絕！

（江蘇省南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)；210000）