封義瓏 徐飛 李愛梅 常歡

2018年4月19日，全國第四屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)在江蘇省南京市寧海中學(xué)盛大開幕。來自江蘇、山西、四川、遼寧、湖北、山東、廣東、浙江、重慶、內(nèi)蒙古、安徽等近二十個(gè)省、市、自治區(qū)的500多名中學(xué)語文教育工作者參加了此次盛會(huì)。

浙江師范大學(xué)教授、人民教育出版社編審、中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)顧之川，全國著名特級(jí)教師、全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)黃厚江，中國作協(xié)會(huì)員、全國十佳教師作家、河北省唐山市開灤一中校長(zhǎng)張麗鈞，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室初中語文教研員、文學(xué)博士段承校，山西省教科院高中語文教研員、山西省中語會(huì)秘書長(zhǎng)、全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)程淑貞，四川省成都市語文教研員、特級(jí)教師、全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)程一凡，江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局副局長(zhǎng)、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師侯正永，江蘇省南京市寧海中學(xué)校長(zhǎng)徒香福，新作文雜志社社長(zhǎng)兼總編輯劉斌出席了會(huì)議開幕式。

會(huì)議以“新思想·新探索·新課堂”為主題，分四個(gè)板塊進(jìn)行，既有專家的引領(lǐng)，也有名師的示范，還有實(shí)驗(yàn)區(qū)作文教學(xué)研究新成果的展示。講課、報(bào)告、論壇、對(duì)話，立體多元，呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容和思維碰撞的亮點(diǎn)，“既是作文的盛會(huì)，也是語文的盛典，更是語文人的盛宴”，廣受與會(huì)代表的好評(píng)。會(huì)議開始前還進(jìn)行了論文評(píng)比，會(huì)議期間為第四批入選全國“三新”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的9所學(xué)校進(jìn)行了授牌。

三屆創(chuàng)新建平臺(tái) 千帆競(jìng)渡氣象新

第一板塊“專家新視野”

2018年4月19號(hào)上午，全國第四屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)正式開幕，江蘇省南京市教研員袁源老師擔(dān)任主持。會(huì)上，新作文雜志社社長(zhǎng)兼總編輯劉斌致歡迎辭。四川省成都市語文教研員、全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)程一凡老師代表“三新”理事會(huì)致歡迎辭。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室初中語文教研員段承校、江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局副局長(zhǎng)侯正永、寧海中學(xué)校長(zhǎng)徒香福分別做了講話。

劉斌社長(zhǎng)首先對(duì)一直支持新作文雜志社和全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)的所有與會(huì)來賓表示了熱烈的歡迎，然后簡(jiǎn)要介紹了作為國內(nèi)序列最完整、研究最專業(yè)的作文期刊《新作文》的誕生與發(fā)展歷程，接著又和大家分享了以“新思想、新探索，新課堂”為核心理念的全國“三新”作文教學(xué)研討會(huì)的歷屆研討主題，并再一次明確本屆研討會(huì)的主題為“基于寫作目的的作文教學(xué)研究”，最后向與會(huì)的各名師工作室，江蘇省南京市教研室等支持單位及承辦單位寧海中學(xué)表示了由衷的感謝！

程一凡老師在發(fā)言中說：全國“三新”作文教學(xué)研討會(huì)走過了蘇州、荊州、中山、南京?！叭隆弊魑娜艘宦纷邅?，在實(shí)踐中探索，在探索中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，開創(chuàng)了一條作文教學(xué)研究之路。在幾年的發(fā)展中，突出“一個(gè)”宗旨，體現(xiàn)“三個(gè)”創(chuàng)新，搭建“四個(gè)”平臺(tái)，做到“四個(gè)”落實(shí)，在多個(gè)方面取得了顯著的成效。今天更著眼于未來的發(fā)展，將推進(jìn)“兩個(gè)”重點(diǎn)項(xiàng)目，“三個(gè)”著力點(diǎn)。四年來，“三新”作文隊(duì)伍在不斷地發(fā)展壯大，經(jīng)驗(yàn)在不斷積累，新人在不斷推出，名師在不斷涌現(xiàn)，成果在不斷凸顯，影響在不斷擴(kuò)大。相信“三新”作文教學(xué)研究之花定會(huì)更加絢麗綻放。

每屆“三新”活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)一位作家，這已成為“三新”活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。前三屆活動(dòng)已邀請(qǐng)過葛水平、劉醒龍、畢飛宇，而本屆邀請(qǐng)的作家有著與前面三位作家不一樣的身份。

她是一位語文特級(jí)教師，是全國首批正高級(jí)教師；

她是河北省唐山市開灤一中校長(zhǎng)，是河北省骨干校長(zhǎng)；

她是享受國務(wù)院特殊津貼的專家；

她是教育部“人民教育家論壇”壇主；

她是“全國最美家庭”獲得者；

……

她就是張麗鈞老師。

張麗鈞老師此次在“三新”活動(dòng)中的報(bào)告題為《寫作—— 一種邀請(qǐng)對(duì)話的姿勢(shì)》，緊扣會(huì)議主題“基于寫作目的的作文教學(xué)研究”。她借元好問的一句詩“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人”，對(duì)當(dāng)前語文教師“邀請(qǐng)對(duì)話”的現(xiàn)狀進(jìn)行了盤點(diǎn)與追問：我愿“繡鴛鴦”嗎？我會(huì)“繡鴛鴦”嗎？我有“金針”嗎？我肯“度金針”嗎？我能“度金針”嗎？她對(duì)語文教師的“作與鑒”進(jìn)行了分類：手低眼低、手低眼高、手高眼高。以南京的“費(fèi)瀅瀅現(xiàn)象”和開一的“田若錦事件”為例，指出語文教師普遍存在“眼低”現(xiàn)狀，對(duì)作文的賞鑒能力缺乏邀請(qǐng)對(duì)話的姿勢(shì)。

隨后，張老師提出：“邀請(qǐng)對(duì)話”還可能嗎？

講座主體部分則圍繞“為何對(duì)話”“與誰對(duì)話”“好的對(duì)話”“壞的對(duì)話”“我的對(duì)話”五個(gè)方面進(jìn)行。

為何對(duì)話？張麗鈞老師認(rèn)為可分三種：本能，奉命與功利。張老師一直持“生命寫作”的主張，她引用了一些與自己心有戚戚的句子：“我寫作不是我有才華，而是我有感情。”（巴金）“我寫作，是為了光陰流逝使我心安?！保ú柡账梗皩懽魇怯刹坏梦业氖?。好比我長(zhǎng)了一個(gè)癤子，不等癤子熟，就非得把膿擠出來不可。”（林厄姆·格林）……

與誰對(duì)話？張老師也做了分類：與自我對(duì)話、與他人對(duì)話、與潛在的讀者對(duì)話。有一種寫作只是為了與自我對(duì)話，如寫日記，在文字里讓生命再活一次。

對(duì)于“好的對(duì)話”，她認(rèn)為應(yīng)該有料、有種、有趣?！坝辛稀笔侵肝恼乱兴枷搿⒂芯辰?，“有種”是指故事好看，“有趣”指語言有趣。張麗鈞老師不僅有女性作家的細(xì)膩、柔軟以及對(duì)美敏感的覺察力，還有針砭時(shí)弊、痛陳現(xiàn)狀的犀利果敢，她會(huì)為眼前蝴蝶的吻觸而幸福不已，也會(huì)為遙遠(yuǎn)的人和事憂憤難眠。近些年，她的雜文已獨(dú)樹 一幟。

“壞的對(duì)話”則是“假大空”話連篇，思想缺位，語言寡味，滿目硬傷。張老師每周還給高中生上課，她深深了解教學(xué)現(xiàn)狀，所指問題確是當(dāng)下作文教學(xué)的病灶所在。

在以上的分析后，張麗鈞老師提出對(duì)“我的對(duì)話”的期許：天生熱愛方塊字；也強(qiáng)悍，也溫軟；無物不可入筆端；成為寫作依賴癥患者。

最后，張老師以自己創(chuàng)作的一首小詩《左手文學(xué)，右手教育，我在行走》收尾：

……

當(dāng)我走得精疲力竭時(shí)，我依然行走；

當(dāng)有話語權(quán)的人潑冷水時(shí)，我依然行走；

當(dāng)一萬個(gè)理由找到我瘋狂阻止我行走時(shí)，

我憑著第一萬零一個(gè)理由依然行走。

全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。

這掌聲，獻(xiàn)給張老師，也獻(xiàn)給每一個(gè)自己。

黃厚江老師的講座《關(guān)于寫作目的的異向思考》，別開生面，啟人深思。

黃老師的本次講座并沒有進(jìn)行宏大的理論闡釋與建構(gòu)，而是以敘事的方式，通過回顧、梳理自身的寫作經(jīng)歷，進(jìn)而提煉出對(duì)寫作目的的切身 思考。

黃老師戲稱，自己也許是教師中涉及寫作體式最豐富的一個(gè)：古體詩、近體詩皆有嘗試，短篇小說、長(zhǎng)篇小說均有創(chuàng)作，散文、隨筆、雜文、文學(xué)評(píng)論、學(xué)術(shù)論文更是隨手拈來，乃至學(xué)校的各類計(jì)劃、報(bào)告、總結(jié)等應(yīng)用文體也是無一不通。

黃老師的講座風(fēng)趣幽默，臺(tái)下掌聲不斷。他朗誦起給愛人寫的情意綿綿的詩歌，讓大家感受到名師大家情感世界的豐富深邃；他談起夜里四點(diǎn)多鐘爬起來創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說《紅茅草》的經(jīng)歷，只屬于創(chuàng)作者的幸福溢于言表；他還聊起了另一部小說的創(chuàng)作構(gòu)思，關(guān)于父親的傳奇故事……

可能有些教師并不知道黃老師在教學(xué)之外的文學(xué)創(chuàng)作。近幾年他的創(chuàng)作除長(zhǎng)篇小說《紅茅草》外，還有一部文學(xué)隨筆《論語讀人》。教了四十年語文后，黃老師竟然將兒時(shí)的文學(xué)夢(mèng)變成了現(xiàn)實(shí)。更令人可敬的是，黃老師并不以文學(xué)才能驕人，而是自覺地將文學(xué)創(chuàng)作與語文教學(xué)打通，在自身的文學(xué)創(chuàng)作中尋找寫作教學(xué)的突破路徑。

黃老師深諳“寓教于樂”之道，講自己的創(chuàng)作故事只是為了引導(dǎo)大家更好地思考寫作教學(xué)。當(dāng)大家沉浸在聽故事的快樂中時(shí)，黃老師話頭一轉(zhuǎn)，讓大家思考三個(gè)問題：作文是怎樣寫好的？作文應(yīng)該怎么教？什么是寫作目的？

黃老師認(rèn)為，寫作一定源自生活的體驗(yàn)和表達(dá)的欲望，寫作有可教的也有不可教的，而寫作目的是復(fù)雜多樣的，并沒有高下之分。黃老師讓大家思考，為功利、為應(yīng)試，算不算寫作目的？黃老師的講座讓大家對(duì)“寫作目的”不再感到玄虛，并有了更深的思索。

思維領(lǐng)航新課堂 珠言玉語潤學(xué)子

第二板塊“對(duì)話新課堂”

2018年4月19號(hào)下午的會(huì)議，由江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)中學(xué)語文教研員徐飛老師主持，分為兩個(gè)部分：第一部分是山西太原的任海林老師和江蘇南京的劉宏業(yè)老師上課，由江蘇省中小學(xué)教研室高中語文教研員、江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師張克中老師評(píng)課。第二部分為“三新”論壇，論壇的主題是：基于寫作目的的作文教學(xué)研究。王爾楷、沈建軍、李偉杰、封義瓏、羅小維做發(fā)言，由黃厚江老師點(diǎn)評(píng)。

任海林老師執(zhí)教《以公民的姿態(tài)做理性的表達(dá)——讓你的認(rèn)識(shí)更深刻》。

1.任老師的作文課體現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)。整節(jié)課從“95后”的人生選擇和職業(yè)規(guī)劃入手，材料新鮮，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。課堂上，任老師選擇了大量來源于生活的素材，例如最近發(fā)生的美、英、法三國空襲敘利亞事件等，很好地將生活引入課堂，給人極大的震撼。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。整節(jié)課先從學(xué)生的“說”入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，最終落實(shí)到“寫”上。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰。

3.注重學(xué)生思維和表達(dá)的訓(xùn)練。任老師淡化“應(yīng)試技巧”“考試體”的訓(xùn)練，將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練上，同時(shí)關(guān)注學(xué)生富有邏輯性的表達(dá)。

劉宏業(yè)老師的《反彈琵琶，守正出奇》一課，讓師生都收獲到滿滿的幸福感。

首先，劉宏業(yè)老師的課很好地體現(xiàn)了“三新”作文的宗旨。思想是寫作的靈魂，探索是對(duì)常規(guī)思路的突破，而新思想和新探索都在劉老師的新課堂中得以充分展現(xiàn)。劉老師致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯合理的表達(dá)，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思想高度的目的。從課堂效果看，當(dāng)學(xué)生的思路打開之后，語言的表達(dá)更有條理了，邏輯更合理了，思想也更有深度了。

其次，唯有“守正”方能“出奇”。劉宏業(yè)老師在課堂中恪守這一理念，具有強(qiáng)烈的層次意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。劉宏業(yè)老師的課思路清晰，教學(xué)步驟分明，把學(xué)生逐步推向新的學(xué)習(xí)情境。在推動(dòng)學(xué)生思維“出奇”的過程中，又注意“守正”，在學(xué)生的思維有出界苗頭時(shí)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“反彈琵琶”不等于“亂彈”，只有“守正”基礎(chǔ)上的“出奇”，才能真正有益于學(xué)生寫作素養(yǎng)的 提高。

第三，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生精彩的個(gè)性表達(dá)。劉宏業(yè)老師非常具有教學(xué)智慧，在跟學(xué)生的對(duì)話中，指導(dǎo)性明確，生發(fā)空間又大。當(dāng)學(xué)生有精彩思路時(shí)，能幫助學(xué)生有條理地表達(dá)；當(dāng)學(xué)生劍走偏鋒時(shí)，能一句話點(diǎn)出學(xué)生的思維偏差，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，自我糾偏。師生的智慧對(duì)話進(jìn)行了幾個(gè)來回，在語言的碰撞中，在思維的交鋒中，智慧的火花四濺，生成了很多意料之外的教學(xué)資源，使得課堂的價(jià)值得到最大限度的提升。能夠在課堂上引導(dǎo)出學(xué)生的獨(dú)立思考，進(jìn)行豐富多彩的個(gè)性表達(dá)，又能在規(guī)范的框架內(nèi)進(jìn)行把控——?jiǎng)⒑陿I(yè)老師優(yōu)秀的課堂把控能力也是一節(jié)課中最有價(jià)值和意義的。

張克中老師高度評(píng)價(jià)了劉宏業(yè)老師在課堂中設(shè)計(jì)的階段訓(xùn)練，認(rèn)為設(shè)置了非常具有生成性的寫作實(shí)踐環(huán)境。以“世語新說”環(huán)節(jié)為例，這個(gè)環(huán)節(jié)一下子把學(xué)生的思路打開了，思路打開后，自然而然地，學(xué)生的邏輯也嚴(yán)密了，說理也更為得體了，發(fā)言、思考和寫作的積極性也更高了。學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)令人驚喜，這樣的一節(jié)課，相信收獲滿滿的學(xué)生必然有滿滿的幸福感；而看到學(xué)生煥發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和有進(jìn)步的表現(xiàn)時(shí)，相信教師也會(huì)收獲職業(yè)的幸福感。正如黃厚江老師所說，好的作文課是一束一束的花開，當(dāng)打開了學(xué)生心靈的空間，作文的春天也就到了。這是一節(jié)生機(jī)盎然的充滿幸福感的好課。

“三新”論壇：基于寫作目的的作文教學(xué)研究

發(fā)言代表：王爾楷、沈建軍、李偉杰、封義瓏、羅小維

點(diǎn)評(píng)專家：黃厚江

“自由論壇”是“三新”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)最熱烈、氣氛最活躍的一個(gè)環(huán)節(jié)。每屆活動(dòng)設(shè)定一個(gè)主題，發(fā)言嘉賓圍繞這一主題展開論述，和而不同，力求從不同角度切入，保證必要的張力，以達(dá)成對(duì)論題的深度思考。本屆的主題是“基于寫作目的的作文教學(xué)研究”，五位嘉賓各拿絕活，觀點(diǎn)紛呈，例證鮮活，掀起了一場(chǎng)思維風(fēng)暴。

區(qū)域研究有成效 創(chuàng)客風(fēng)采各不同

第三板塊“聚焦新探索”

2018年4月20號(hào)上午，會(huì)議由四川省成都市青羊區(qū)教研員鐘亮老師主持，分為兩個(gè)部分：第一部分為區(qū)域新實(shí)驗(yàn)。由湖北省武漢市第三寄宿中學(xué)的李晶老師執(zhí)教《讓時(shí)代的氣息撲面而來》，之后由湖北省武漢市教研員梅晴老師介紹湖北省作文教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)。第二部分為個(gè)人新實(shí)驗(yàn)。由本次創(chuàng)課大賽教學(xué)設(shè)計(jì)的特等獎(jiǎng)獲得者、廣東省深圳市光明新區(qū)公明中學(xué)游云云老師執(zhí)教《一“病”寫真情》，為大會(huì)展示了他有效的個(gè)人新實(shí)驗(yàn)。此外，還有“創(chuàng)課”說課比賽評(píng)選出來的特等獎(jiǎng)選手，現(xiàn)場(chǎng)說課展示。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語文素養(yǎng)。有效的作文教學(xué)，是一線教師共同的追求。

欣賞“聚焦新探索”板塊里所有的課堂和發(fā)言，我們欣喜地看到在“基于寫作目的的作文教學(xué)研究”這一主題引領(lǐng)下，有效作文教學(xué)之樹在這里生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

作文研究是一個(gè)綜合系統(tǒng)的工程，單打獨(dú)斗收效甚微或難以堅(jiān)持，但如果教研員能夠扛起這份責(zé)任，找一個(gè)點(diǎn)，確立一條路徑，然后引導(dǎo)教師們走一步，再走一步，一定能使所在區(qū)域的作文研究生機(jī)盎然，并且能喚醒、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。湖北省武漢市教科院的梅晴老師就是這樣一位柔肩擔(dān)大義的教研員。

首先，梅晴老師將生活事件作為研究的焦點(diǎn)和抓手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞事實(shí)，思考新聞價(jià)值，挖掘?qū)懽髑腥朦c(diǎn)，確定寫作目的。其次，她建議老師引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣入手去搜集材料，提煉話題，并進(jìn)行合理的分類。再次，梅晴老師建議老師們?cè)O(shè)計(jì)專題閱讀，給學(xué)生作為閱讀與寫作的材料。最高明的是，梅老師還將考試作為教學(xué)的引導(dǎo)。中考題的設(shè)置與時(shí)代緊密相關(guān)，作文評(píng)價(jià)側(cè)重思考的能力，方向明晰，目的單純，漸次深入。引導(dǎo)學(xué)生從“知道是什么”到“了解為什么”，學(xué)會(huì)探究本源、看清實(shí)質(zhì)；從“了解事實(shí)”到“類比對(duì)比”，學(xué)會(huì)看到事物的發(fā)展趨勢(shì)。梅老師的研究，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)；無論是教師隊(duì)伍建設(shè)、區(qū)域?qū)W校的教研活動(dòng)，還是區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升，甚至和高中教學(xué)接軌話題的落實(shí)，都大有裨益。

來自湖北省武漢市第三寄宿中學(xué)的李晶老師執(zhí)教的《讓時(shí)代氣息撲面而來》就是這樣一堂鮮活、有效的作文思維訓(xùn)練課。李老師首先用一段視頻引導(dǎo)學(xué)生談發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的言說欲望，然后讓學(xué)生們集思廣益說素材。在學(xué)生們踴躍發(fā)言后，李老師引導(dǎo)學(xué)生思考并講述與這些新生事物之間發(fā)生了怎樣的故事，將學(xué)生的思維引向自我。故事講完后，李老師以共享單車為例，說缺陷，找聯(lián)系，談發(fā)展，為學(xué)生思考時(shí)代新生事物提供思考路徑，幫助學(xué)生慢慢打開深入思考的通道。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己關(guān)注的時(shí)代元素談思考，小組交流，再全班展示。老師引導(dǎo)有方，課堂動(dòng)靜有致，脈絡(luò)清晰：“我身邊的時(shí)代元素——我與時(shí)代元素——我的感受和思考?！闭谜n不僅充滿時(shí)代氣息，而且真正實(shí)現(xiàn)了梅晴老師所追求的在對(duì)生活的思考中找到自己。

廣東省深圳市光明新區(qū)公明中學(xué)游云云老師上課《一“病”寫真情》，從精巧的教學(xué)話題中將作文教學(xué)推向?qū)嵭А?/p>

作文教學(xué)是一個(gè)大世界，大至思想、語言、結(jié)構(gòu)，小至遣詞、造句、構(gòu)段，無不是作文的教學(xué)內(nèi)容所在。有效的作文課，不應(yīng)該也絕不可能畢其功于一“課”，應(yīng)對(duì)的基本策略就是聚焦，就是一課一得，一課一點(diǎn)。

來自廣東省深圳市光明新區(qū)公明中學(xué)的游云云老師，是本次“創(chuàng)課”比賽教學(xué)設(shè)計(jì)的特等獎(jiǎng)獲得者，他為大會(huì)展示了自己有效的個(gè)人新 實(shí)驗(yàn)。

他的課題是《一“病”寫真情》，這是一節(jié)基于學(xué)生習(xí)作問題的寫后指導(dǎo)課。他以“半夜發(fā)燒，媽媽送醫(yī)”這類作文作為切入點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀例文，發(fā)現(xiàn)例文存在的主要問題——失真，缺少感染力。然后引導(dǎo)學(xué)生真情講述，在學(xué)生講述的過程中適時(shí)補(bǔ)充名家選文，明晰怎樣在敘事中融入真實(shí)感受，抓住感人細(xì)節(jié)，制定出《寫作策略表》，最后創(chuàng)設(shè)情境，片段寫作，依照《寫作策略表》進(jìn)行撰寫、評(píng)價(jià)、修改。

從選點(diǎn)來看，游云云老師很智慧，他選擇的是被許多教師忽略然而又最可為的一個(gè)點(diǎn)——寫后指導(dǎo)課。從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，現(xiàn)場(chǎng)寫作，循序漸進(jìn)，水到渠成。從課堂氛圍來看，游老師用自己的故事喚醒、激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，教師深情講述，學(xué)生泣不成聲，聽課老師感動(dòng)落淚，真正實(shí)現(xiàn)了“人課合一”。

何謂創(chuàng)客？對(duì)生命絕對(duì)尊重，對(duì)知識(shí)深層挖掘，是為創(chuàng)客。

游云云老師，是當(dāng)之無愧的創(chuàng)客。

為什么我們的學(xué)生總學(xué)不會(huì)寫作？因?yàn)樽魑恼n上，沒有寫作，總是老師講怎么寫，你應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，總是讀別人的文章，總是說誰寫得好，誰寫得不好。

黃厚江老師倡導(dǎo)，一定要讓學(xué)生在寫的過程中學(xué)會(huì)寫作。有效的作文教學(xué)，絕不會(huì)把寫作知識(shí)、寫作方法和技巧作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容，而是介入到寫作的每一個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

說課展示的三位創(chuàng)客，都是經(jīng)過設(shè)計(jì)評(píng)比、說課競(jìng)賽后勝出的特等獎(jiǎng)選手，他們的研究有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：選點(diǎn)突破，且高度關(guān)注寫作過程的指導(dǎo)。

來自于湖北省荊州市李愛梅名師工作室、監(jiān)利縣朱河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的蘇良明老師，是“跟課文學(xué)寫作”課題研究的核心成員，發(fā)表了多篇課題研究文章。他說課的題目是《巧用穿插顯豐韻》。首先，由評(píng)價(jià)帥哥美女的標(biāo)準(zhǔn)說到評(píng)價(jià)一篇美文的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系平時(shí)老師在學(xué)生作文本上留下的“內(nèi)容不具體、沒有感染力”的評(píng)語，引出課題。然后深入課文，以《走一步，再走一步》為例，先出示一百來字的“脫險(xiǎn)”部分簡(jiǎn)略版，讓學(xué)生體會(huì)到這段文字雖然也具備記敘文六要素，交代也清楚，但這種純記敘性語言顯得枯燥單一。再出示“脫險(xiǎn)”部分原文版，學(xué)生對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，原文版在簡(jiǎn)略版基礎(chǔ)上插入了大量描寫性內(nèi)容，還插入了議論性內(nèi)容，表達(dá)效果大大增強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生明白本課“穿插”所包含的意義及其作用。最后，按照不同角度、不同難度設(shè)計(jì)三次演練。在演練中將指導(dǎo)滲入其中。蘇老師的研究真正落實(shí)了“教材是個(gè)例子”的要義。

四川省雙流中學(xué)的劉小芳老師，是中國散文詩學(xué)會(huì)會(huì)員，四川省作協(xié)會(huì)員。她一直在探索“意象寫作法”，成效顯著。她認(rèn)為，所謂“意象”，既指自然萬物中的具體對(duì)象，也指生活中的具體物象。她的探索，便是引導(dǎo)學(xué)生打開物象，學(xué)習(xí)用聯(lián)想、想象等思維去發(fā)現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容與物象之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)或相似點(diǎn)，以找到下筆的突破點(diǎn)。她的說課《從一座“橋”說開去——“意象寫作法”實(shí)踐探索》，為我們展示了她的創(chuàng)意研究。第一個(gè)環(huán)節(jié)：“聊一聊，你關(guān)于橋的一次經(jīng)歷”；第二個(gè)環(huán)節(jié)：“說一說，你還知道哪些橋”；第三個(gè)環(huán)節(jié)：“想一想，還有哪些橋”；第四個(gè)環(huán)節(jié)：“談一談，哪些人事物就是一座橋”。整堂課，通過認(rèn)識(shí)“橋”來明白認(rèn)識(shí)物象的方法，采用聯(lián)想、想象等，引導(dǎo)學(xué)生從自我經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)物層面、抽象的文化層面談?wù)J識(shí)。

徐惠麗老師，來自廣東省深圳市龍華新區(qū)向浩名師工作室、龍華新區(qū)潛龍學(xué)校，她以一只流浪狗的故事，引導(dǎo)學(xué)生《學(xué)會(huì)圍繞中心選材和組材》。她的選點(diǎn)來自于部編新教材七下第四、五單元的作文指導(dǎo)主題。選材和組材是一個(gè)較大的話題，但徐老師僅用一只流浪狗為教學(xué)話題，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，分類并整理素材，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行排序，接著引導(dǎo)學(xué)生講故事，并對(duì)詳寫部分展開描述；最后從主題、素材、排序、詳略四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，構(gòu)思故事，達(dá)到形成整篇文章的寫作構(gòu)思。一堂課，從搜集素材到形成提綱，真正實(shí)現(xiàn)了黃厚江老師所倡導(dǎo)的在寫作的過程中學(xué)習(xí)寫作。

什么是創(chuàng)客？對(duì)過程深度關(guān)注，對(duì)規(guī)律深刻把握，是為創(chuàng)客。

精彩創(chuàng)課還需專家引路。江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、南京第十七中學(xué)校長(zhǎng)袁愛國老師是一名資深的作文創(chuàng)客，2017年就曾撰文闡述過創(chuàng)課與創(chuàng)客，成了創(chuàng)客們研究的指向標(biāo)。2018年，袁老師在鑒賞創(chuàng)客們的創(chuàng)意后，還向我們傳達(dá)了他的作文教學(xué)主張和教學(xué)實(shí)踐，真正詮釋了創(chuàng)客與創(chuàng)課的要義，為“聚焦新探索”這一板塊畫上了圓滿的 句號(hào)。

回眸這一板塊的活動(dòng)，正如主持人成都市青羊區(qū)教研員鐘亮老師精彩評(píng)價(jià)和詩意總結(jié)的：梅晴專家引領(lǐng)的區(qū)域試驗(yàn)一樹梅花一春天，三位創(chuàng)客為我們打開了作文教學(xué)創(chuàng)新的大門。

何謂創(chuàng)客？勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)，敢于去打破平庸，去生成智慧，去創(chuàng)造精細(xì)，見證一樹一樹花開！

這就是創(chuàng)課，這就是創(chuàng)客。

名家解讀顯真知 寫作教學(xué)策略新

第四板塊“名家新思想”

2018年4月20日下午1點(diǎn)40分，全國第四屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)第四板塊“名家新思想”準(zhǔn)時(shí)開講。該板塊由江蘇省蘇州市趙飛老師主持，上海師范大學(xué)中文系教授鄭桂華博士主講。

會(huì)議的全國優(yōu)秀語文教師、蘇州市學(xué)科帶頭人趙飛老師主持。

首先是由鄭桂華博士和南京寧海中學(xué)學(xué)生共同帶來的一堂作文課——《作文講評(píng)》。講評(píng)內(nèi)容是學(xué)生以陳可辛導(dǎo)演的短片《三分鐘》為材料寫的作文。鄭桂華老師從學(xué)生的作品里精選三篇作文為例文，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)：如果從三篇作文中選一篇發(fā)布在網(wǎng)上，你會(huì)選哪一篇？為什么？在生生和師生的對(duì)話中，思維的火花閃現(xiàn)，課堂生成了學(xué)生評(píng)價(jià)一篇作文的真知灼見?！度昼姟防镆娬媲?，一堂課上收獲頗豐。

接著是鄭桂華博士近一個(gè)半小時(shí)的講座《寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的思考和建議》。鄭桂華博士從三個(gè)方面和與會(huì)老師進(jìn)行了交流。一是語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的寫作教學(xué)；二是合宜的“寫作任務(wù)”應(yīng)具備的特點(diǎn)；三是設(shè)計(jì)真實(shí)性寫作任務(wù)的策略。鄭桂華博士理念新，選例活，有高度，接地氣。名家新思想，帶給教師新啟悟。

會(huì)議期間，由全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)程一凡與山西省教科院高中語文教研員、山西省中語會(huì)秘書長(zhǎng)程淑貞為2018年入選全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)實(shí)驗(yàn)基地校的9所學(xué)校進(jìn)行了授牌。

為期兩天的會(huì)議中，教師們看到了作家所想、專家所思、名師所研，新生代的“三新”論壇，以及“三新”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的新探索和新課堂；會(huì)場(chǎng)下，諸多教師也收獲到了豐富的教學(xué)研討經(jīng)驗(yàn)和珍貴的友情。同時(shí)，又有一批新的學(xué)校在2018年成為全國“三新”作文教學(xué)研究基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校。第四屆“三新”會(huì)議已經(jīng)圓滿結(jié)束，正如新作文雜志社副總編張水魚老師在會(huì)議結(jié)束時(shí)講的，我們相信，“三新”仍然在路上，未來會(huì)繼續(xù)在“新思想，新探索，新課堂”的“三新”主旨的指導(dǎo)下，繼續(xù)挖掘新人，探索新的教學(xué)之路，接納更多的語文 同道。

下一屆“三新”會(huì)議，歡迎更多的語文人帶著深邃的思考和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，相聚盛會(huì)。我們不見不散！