柳玉芝
2018年4月20日下午兩點,全國第四屆“三新”作文教學研討會第四板塊“名家新思想”準時開講。首先是由上海師范大學中文系教授鄭桂華博士和南京寧海中學學生共同帶來的一堂作文課《作文講評》。講評內(nèi)容是學生以陳可辛導演的短片《三分鐘》為材料寫的作文。
學生本次作文的訓練點是寫好短評的開頭結(jié)尾。我潛意識里覺得鄭桂華老師會從學生的作品里精選幾組典型的開頭和結(jié)尾為例,引導學生比較研究作文首尾的寫作技巧,沒想到鄭老師用的是“取道馭技”的高招。
課堂從鄭桂華老師讓學生分享自己了解的作文開頭和結(jié)尾的方法開始,在與學生的對話中,鄭老師也談了自己對短評首尾技巧的心得。接著她從學生的作品里精選三篇為例文,精心設(shè)計了學習任務(wù):如果從三篇作文中選一篇發(fā)布在網(wǎng)上,你會選哪一篇,為什么?在生生和師生的對話中,思維的火花閃現(xiàn),課堂生成了學生對所選材料的多元理解和評價一篇作文的真知灼見。然后,鄭桂華老師又選擇了兩篇例文,以對比評改的方法,引導學生把故事寫豐富。的確是“三分鐘”里見真情,一堂課上收獲豐。文章開頭和結(jié)尾的技巧是寫作之“技”,而“技”為“文道”服務(wù),“取道馭技”是智慧之舉。
鄭桂華老師把開頭結(jié)尾的要義總結(jié)為八個字:快意當前,一拍即合?!翱臁敝搁_門見山、快速入題、簡潔利落、點到為止;“意”指專心一意、刻意求工、言簡意賅、耐人尋味;“合”指切合題意、扣合主旨、首尾呼應(yīng)、合二為一。文章首尾欲“快、簡、合”,作者心中需有“意”,需“意高”。所以評價文章首尾的技巧,先要知曉作者之“意”。鄭老師設(shè)計的學習任務(wù)屬于對作品進行綜合評價,學生在完成任務(wù)的過程中,不僅要思考短評結(jié)構(gòu),而且要思考短評的針對性,觀點的深刻度,以及語言表達的準確與否。在這樣的基礎(chǔ)上理解首尾的技巧,自然水到渠成。
當然這三篇例文的選擇,包含著鄭老師的智慧匠心。
例文(1)
三分鐘
假如和家人團聚的時間只有三分鐘,你會怎 么過?
……
當我們回家過年和家人團圓時,有些人卻不可以。他們在堅守職責中惦念著親情,這份充滿親情渴望的堅守,成為這個春節(jié)最美麗的風景。他們也許只能拿著照片想念,但是上一秒因思念親人而走神,下一秒就會整理儀容,切換角色進入工作 狀態(tài)。
每一位春節(jié)仍然堅守崗位的人們都相信:堅守是一種責任,是一種擔當,是一種奉獻,是一種勇敢,更是一種感動。
讓我們向為人民、國家奉獻的人致敬!
例文(2)
三分鐘
“嗒、嗒、嗒……”車廂上回響著腳步聲,一名女列車員正徘徊著,還不時搖頭,發(fā)出陣陣嘆息。
……
“嗚、嗚……”列車又開始鳴笛,但小亮卻還未完成背誦。媽媽已經(jīng)很滿意了,向小亮告別。小亮卻突然加快了速度:“……八九七十二,九九八十一!”
他在列車行駛的前一秒完成了!
列車開始緩緩向遠方開去,女列車員的臉上是掛著淚珠的笑。
例文(3)
三分鐘
三分鐘有多長?
……
“九九八十一!”
伴隨著最后一句口訣,列車開動了,留下的是媽媽和孩子的笑臉和滿足。
這是一個幸福的家庭,家人互相理解,成人為國奉獻,孩子為國爭光,努力學習。通過這個微電影,我也知道了所有幸福家庭的背后都有無數(shù)人的奉獻與無私。
這部電影的另一個制作亮點便是那3分鐘的倒計時了,這是一個強烈的對比,突出了三分鐘的短暫,卻又在一家人的表現(xiàn)中使這三分鐘顯得無比珍貴、充實、滿足。
三分鐘有多長?
沒有人知道。或許只是單純的180秒,但或許是一個家庭求之不得的美好相聚。
課堂調(diào)查的結(jié)果是十個學生中有六個選擇第一篇,三個選擇第三篇,一個選擇第二篇。理由是第一篇觀點集中,第二篇只是描述故事,不加評論,第三篇觀點不夠集中。對話中,學生對短評寫作形成了三點共識:有針對性,觀點清晰、深刻,論述有層次。鄭老師肯定了學生們的見解,也和學生們分享了她的結(jié)論:鄭老師更看好第三篇,第三篇關(guān)注的不僅是成人,還關(guān)注了背九九乘法表的孩子,他背完后的笑臉和他為背會九九乘法表付出的努力。三分鐘很短,但如何度過這三分鐘的選擇卻很多,相擁著傾訴思情愛意,會是不少人的首選,但“小亮”選擇的是用背九九乘法表來證明自己:我自覺努力,我可以成事。短片中的成人選擇了傾聽,孩子也得到了肯定。倒計時的提醒促我們思考:我們?nèi)绾芜^這一生?如何用生命中的這一個個三分鐘肯定我們的價值?能不忽略一個孩子,珍視他的一個小小的努力行動,這樣的文字才更暖,這樣的生命之道才更完滿。
在這個基礎(chǔ)上,鄭老師出示了第二個學習任務(wù):“同學們,對材料《三分鐘》你們還能提出什么新的思考點?”被問題點燃的學生們,思維的火花次第閃現(xiàn),于是白板板書上有了:時光的流逝、人生的效率;小家的奉獻、大家的幸福;純真的可貴、付出的滿足……再回望三篇例文,不難發(fā)現(xiàn),短評的開頭提問勝于描述,結(jié)尾的回答針對性強、有深度最好。
最后的任務(wù),鄭老師希望學生們評價修改自己的文章。借兩篇例文,鄭老師提醒學生們,寫好短評,還得再現(xiàn)好故事。鄭老師讓學生們在比較中,感受到劉竹君同學的語言美。“三分鐘可以很長,有多長呢?抵達與出發(fā),相聚與離別,熱鬧與清寂,都包含在了短短的三分鐘里?!瘪壘溆胸S富的意蘊?!八嗝聪M麅鹤幽芏嗾f幾句話,可他只是認真地開始背九九乘法表,這時她才發(fā)現(xiàn),自己的一句戲言竟被當真了。”這是對人物心理的細膩體會。“兒子的目光里到底是什么意思?開心,不舍,惶恐,或是什么別的意思?她不知道,只能用力揮揮手,似乎想甩掉什么,然后淚流滿面?!本渥拥目瞻渍T導你的思考你的情緒,好鮮活的表達!這樣貼心的引導,學生修改作文會更講究。
能給人帶來啟示的課便是好課。取道馭技是一種作文評改的智慧,以道馭技是人生的智 慧。
(山西省太原市教研科研中心;030001)