摘要：在我國一帶一路建設(shè)進(jìn)程中，為了滿足政府通過本土文化促進(jìn)對外交流的需求，培養(yǎng)較強英語語言實踐能力的高學(xué)歷人才成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。而現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中存在著一些問題，對整體教育教學(xué)效果造成了一定的不良影響。因此本文以多模態(tài)發(fā)展理論為依據(jù)，從大學(xué)英語微課制作、應(yīng)用兩個方面對大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)分析，以便為大學(xué)英語教學(xué)效果的提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 大學(xué)英語 微課制作

多模態(tài)主要是利用人們的圖像、聲音等多個感官形式進(jìn)行教育指導(dǎo)。多模態(tài)理論主要是基于系統(tǒng)功能語言的相關(guān)內(nèi)容，將形式層、文化層、語境層、意義層進(jìn)行了有效結(jié)合。而多模態(tài)下的大學(xué)英語微課制作主要將網(wǎng)絡(luò)、圖像、角色扮演等模塊進(jìn)行了緊密連接，從而調(diào)動大學(xué)生多方面感官，為相關(guān)學(xué)生英語識讀能力的提升提供依據(jù)。而為了提高整體大學(xué)英語教學(xué)效果，對多模態(tài)大學(xué)英語微課教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)分析就變得非常必要。

一、基于多模態(tài)大學(xué)英語微課教學(xué)優(yōu)勢

（一）夯實英語教學(xué)基礎(chǔ)

多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)將以往大學(xué)英語教學(xué)資源中的開發(fā)、應(yīng)用、設(shè)計進(jìn)行了有效結(jié)合，脫離了以往單一教師講解學(xué)生聽講的課程教育模式。同時通過信息化教育模式的融入，提高了大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)人員的主動地位[1]。而在系列教育場景的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課多模態(tài)教育學(xué)習(xí)，可以在教育教學(xué)時間一定的前提下，最大程度的提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)人員的注意力，避免以往英語教育資源投入不足對英語教育效率的影響，從而為大學(xué)英語教育教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)資源

多模態(tài)大學(xué)英語教育課程設(shè)計過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用最大程度的整合大學(xué)英語教育資源。通過大學(xué)英語教育教學(xué)資源的整合，不僅可以在以往的英語教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)整合，構(gòu)建完整的大學(xué)英語教育教學(xué)體系，而且可以結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的開放性，利用微課系統(tǒng)平臺的建立，為大學(xué)生提供一個更加寬容的英語學(xué)習(xí)平臺?；诙嗄B(tài)微課系統(tǒng)設(shè)置的課程平臺，可以脫離時間、范圍的限制，為不同教育專業(yè)、不同教育區(qū)域的學(xué)生參與到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中來，從而提供整體大學(xué)英語教學(xué)的教育效果。

（三）推動大學(xué)英語創(chuàng)新

基于多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)主要是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合某個教學(xué)節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在這個基礎(chǔ)上，基于多模態(tài)的大學(xué)英語微課教學(xué)模式可以從通過的教育學(xué)習(xí)視角，將多種教育教學(xué)方法、教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而為大學(xué)學(xué)習(xí)問題解決過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供依據(jù)。而通過不同知識間縱向深度的拓展，也可以在幫助大學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識的同時，進(jìn)一步提高其思維活躍性，為實際英語應(yīng)用效果的提升提供依據(jù)。

二、基于多模態(tài)的大學(xué)英語微課制作與應(yīng)用

（一）課程架構(gòu)設(shè)計

基于多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)，在以往大學(xué)英語理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力提出了更高的要求[2]。因此為了保證大學(xué)學(xué)生英語應(yīng)用學(xué)習(xí)效果，在實際多模態(tài)微課設(shè)計過程中，就需要從日常英語事務(wù)處理、涉外業(yè)務(wù)活動開展等方面，全方位提高大學(xué)學(xué)生實際英語應(yīng)用能力。首先課程目標(biāo)的設(shè)計，信息時代的到來，將大學(xué)英語教學(xué)帶入了新的時代，在快節(jié)奏發(fā)展模式下，碎片化應(yīng)用教學(xué)成為英語教學(xué)的主流趨勢。為了保證英語碎片化切割教學(xué)應(yīng)用效果，在具體微課制作過程中，大學(xué)英語教學(xué)人員可以依據(jù)本校大學(xué)英語課程開展需求，結(jié)合本校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，采取課程整合的形式，進(jìn)行新型微課資源的創(chuàng)建。大學(xué)英語課程包含豐富的知識架構(gòu)，且涉及了多方面內(nèi)容，因此為了保證大學(xué)學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)接觸到更豐富多樣的知識及更多的鍛煉機會，相關(guān)大學(xué)英語教育人員就需要將知識碎片化課程整合教學(xué)作為教學(xué)要點。

其次課程內(nèi)容基礎(chǔ)架構(gòu)設(shè)計，在微課內(nèi)容基礎(chǔ)架構(gòu)設(shè)計過程中，可在統(tǒng)一的職場背景下，依據(jù)不同學(xué)生英語語言掌握程度的區(qū)別，對階段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在這個基礎(chǔ)上，從英語語言技能、語言學(xué)習(xí)階段、英語語言微課主題等方面，對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整。在微課教育過程中，大多以微課教學(xué)主題為指導(dǎo)，綜合考慮英語語言寫作、英語教學(xué)語法、英語語言聽寫、英語語言識讀等方面因素，制定不同的教育教學(xué)主題。隨后在不同的英語語言教學(xué)主題下，進(jìn)行相應(yīng)教育教學(xué)素材的配置及微課錄制。

（二）課程制作應(yīng)用

首先針對多模態(tài)大學(xué)英語微課教學(xué)特點，在微課教育模式開展之前，大學(xué)教育管理人員可以對相應(yīng)教育教學(xué)人員進(jìn)行專業(yè)教育指導(dǎo)，如微課錄制攝像設(shè)備應(yīng)用、微課演播效果調(diào)整、微課錄制設(shè)備選擇等。其次在具體的教育教學(xué)人員培訓(xùn)指導(dǎo)過程中，主要依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行單個視頻的知識點切割，每個教學(xué)微課視頻大多在10min以下，同時綜合采用畫中畫、計算機錄屏、采訪、實地拍攝等形式，在以往課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可逐步進(jìn)行以微視頻為主的微課教學(xué)模式的融入[3]。結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知模式及學(xué)習(xí)特點，可在以往固定英語知識學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展知識接收渠道，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的正常進(jìn)行提供依據(jù)。結(jié)合以往微課教學(xué)效果，可進(jìn)行大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化完善，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容，大學(xué)英語教育教學(xué)人員可以根據(jù)總體英語教學(xué)大綱設(shè)置情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)置。而在具體課堂教學(xué)過程中，針對大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一解決，并進(jìn)行相關(guān)知識點的補充拓展及相關(guān)課業(yè)的布置，保證相關(guān)知識點的有效傳輸。在統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)平臺中，大學(xué)英語教育教學(xué)人員也可以進(jìn)行信息交流、評價反饋，從而為相關(guān)課程制作優(yōu)化提供依據(jù)。

最后在多模態(tài)大學(xué)英語微課開發(fā)應(yīng)用過程中，可利用Web服務(wù)器軟件，通過PHP、Apache技術(shù)架構(gòu)的創(chuàng)建，將視頻播放個性化視頻推送、學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)過程檢測、學(xué)習(xí)進(jìn)程社會化、自我學(xué)習(xí)等模塊進(jìn)行統(tǒng)一管理，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂運行模式，將整體課程進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃。如在基礎(chǔ)教學(xué)大綱教育教學(xué)工作結(jié)束之后，大學(xué)英語教育教學(xué)人員可利用相關(guān)微課教育資源，組織學(xué)生進(jìn)行合作交互學(xué)習(xí)。在相關(guān)學(xué)生登錄微課系統(tǒng)之后，可以在大學(xué)英語教育教學(xué)人員的指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)模式。然后結(jié)合自身在微視頻自主學(xué)習(xí)過程中獲得的知識，在每個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中自我設(shè)定45個課時左右的自主學(xué)習(xí)模塊，通過在線微課學(xué)習(xí)時間的增加，為自身英語語言理論基礎(chǔ)及實踐技能的不斷鞏固提升提供依據(jù)。

（三）構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語微課評價體系

基于多模態(tài)的大學(xué)英語微課應(yīng)用過程中，大學(xué)英語教育教學(xué)人員應(yīng)注意逐步完善自我學(xué)習(xí)檢測反饋體系。一方面在自我學(xué)習(xí)檢測反饋體系運行過程中，大學(xué)英語教育教學(xué)人員應(yīng)依據(jù)具體教育課程需求，引導(dǎo)學(xué)生建立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)相應(yīng)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行整體學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的規(guī)劃[4]。同時依據(jù)大學(xué)英語教育學(xué)習(xí)特點，應(yīng)結(jié)合其在大數(shù)據(jù)環(huán)境中的應(yīng)用，在學(xué)生自我檢測反饋的基礎(chǔ)上，綜合利用各項信息技術(shù)逐步完善大學(xué)英語監(jiān)控反饋體系。通過教師反饋檢測模式的融入，可以為多元化學(xué)習(xí)反饋模式的構(gòu)建運行提供依據(jù)。在多元化反饋模型運行的過程中，可以幫助大學(xué)學(xué)習(xí)人員逐步了解自身學(xué)習(xí)不當(dāng)，為各種學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步優(yōu)化整合提供依據(jù)。同時通過微課應(yīng)用模式的優(yōu)化，也可以促使大學(xué)英語學(xué)習(xí)人員綜合能力得到有效的上升。另一方面在多模態(tài)大學(xué)英語教育教學(xué)活動開展過程中，課程效果反饋體系建設(shè)是課程效果提升的重要方法。在微課課程教育結(jié)束之后，大學(xué)英語教育教學(xué)人員可以在統(tǒng)一的教育教學(xué)平臺中組織學(xué)習(xí)對整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋評價。通過教育人員自我反思、學(xué)習(xí)人員評價等模式的綜合運營，可以幫助教育人員明確整體課程改進(jìn)內(nèi)容。而通過傳統(tǒng)多模態(tài)話語分析與新型教育教學(xué)模式的有機結(jié)合，可全方位調(diào)動大學(xué)英語學(xué)習(xí)人員各方面英語感官，為其英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升提供依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于多模態(tài)的大學(xué)英語微課教學(xué)模式，在基礎(chǔ)微課視頻教學(xué)的前提下，將英語語言知識的實踐能力融入的整體教育教學(xué)體系。因此為了促使多模態(tài)大學(xué)英語微課教學(xué)模式實際效力得到充分的發(fā)揮，在教育教學(xué)過程中，大學(xué)英語教育教學(xué)人員可以依據(jù)以往英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多方面資源的整合英語。然后綜合采用網(wǎng)絡(luò)、視頻、互動等模式調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)感官，為整體英語課堂質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管樂.基于多模態(tài)話語分析理論的大學(xué)英語微課教學(xué)研究與實踐——以中山大學(xué)南方學(xué)院為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016，（06）：84-87.

[2]曹艷艷.互聯(lián)網(wǎng)+下微課及多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的交互應(yīng)用 ——以嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].南北橋，2017，（24）：12-13.

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（作者簡介：王琳琳，講師，河南中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，主要從事語料庫語言學(xué)及翻譯研究。）