李玉敏

閱讀理解監(jiān)控，是指閱讀者在進(jìn)行閱讀理解活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的閱讀理解活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)控、分析與調(diào)節(jié)。它從對閱讀理解行為的自我觀察、內(nèi)省開始，比如，意識到自己的閱讀目標(biāo)是什么，采用了什么閱讀方法，花費(fèi)了多長時間，有沒有完全理解等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評價，采取相關(guān)措施，調(diào)整閱讀理解的過程，促進(jìn)對閱讀材料的深入理解。已有大量的研究表明，閱讀理解監(jiān)控策略的運(yùn)用對閱讀能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。研究者同時也發(fā)現(xiàn)，兒童并不能自行有效運(yùn)用閱讀理解監(jiān)控策略，顯性的策略指導(dǎo)是教會學(xué)生成功掌握和運(yùn)用策略的可行手段。我校教研組通過多次研討，圍繞“閱讀理解監(jiān)控策略指導(dǎo)”，在具體的課例教學(xué)中，進(jìn)行了一些積極的探索。

一、前置問題，引導(dǎo)學(xué)生自我提問

教師對閱讀理解過程的有效監(jiān)控，要求采取問題式閱讀，即先看問題，再看課文，帶著問題進(jìn)行閱讀。例如，廣泛采用的前置問題單，通過一系列問題的設(shè)計，旨在提高學(xué)生閱讀過程中的計劃、監(jiān)控和評價能力。這種提出問題和回答問題的過程，能夠促使學(xué)生激活原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，借助內(nèi)部言語指導(dǎo)和調(diào)控閱讀理解。以《天游峰的掃路人》前置的兩個問題為例：

1. 對這篇課文理解不正確的有：（ ）

（1） “我”十分欣賞老人的熱情好客，決定三十年后一定要再來天游峰游玩。

（2） 老人是一位普普通通的掃路人，但是他淳樸熱情，“我”深受感動。

（3） 一位已經(jīng)退休了的掃路人，對普通的生活充滿了熱愛，令人敬佩。

（4） 老人喜歡這里的水、大米、青菜、花鳥，并不是因?yàn)檫@些東西在別處找不到，而是因?yàn)樗谶@里生活的時間長了，有很深的感情。

2. 九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。對這句話的作用評價最合理的一項是：（ ）

（1） 這句話寫出了天游峰的險，也襯托出了“我”能登上天游峰的不易。

（2） 這句話寫出了天游峰的險，提醒人們注意安全。

（3） 這句話寫出了天游峰的險，襯托出了“我”登上天游峰后的興奮心情。

（4） 這句話寫出了天游峰的險，也襯托了老人掃路的不易。

每一個問題之后，教師同時提供了一份閱讀理解監(jiān)控的問題對照單，供學(xué)生自我提問：

通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，能不斷地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解監(jiān)控能力。隨著自覺監(jiān)控的經(jīng)常運(yùn)用和完善，學(xué)生對閱讀理解監(jiān)控逐漸變得嫻熟。

二、圍繞策略，支持學(xué)生自我解釋

經(jīng)過教研組研討，結(jié)合學(xué)生問卷，我們列出了閱讀時可以運(yùn)用的一些主要策略，如：針對題目提出問題、嘗試?yán)斫馕恼陆Y(jié)構(gòu)、區(qū)分重要和不重要信息、選擇部分內(nèi)容先讀、讀不懂的再讀一次、在大腦中展開想象、調(diào)整閱讀文章速度、使用記號幫助理解、回憶知識幫助閱讀、到上下文中找線索、用心關(guān)注文中插圖、主動尋求閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師經(jīng)常給予學(xué)生運(yùn)用策略的示范，讓學(xué)生看到教師閱讀、思考的過程。仍以《天游峰的掃路人》為例，教師以“出聲思維”的方法進(jìn)行示范：

“30年后，我照樣請您喝茶！”（老人年紀(jì)已經(jīng)不輕了，30年后，他還真能在天游峰上打掃山路嗎？這聽起來不合理啊。）說罷，老人朗聲大笑。（一句看起來很普通的話，為什么說完后要朗聲大笑呢？我要再讀一讀前面老人說的話。）笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。（文章寫到這里，突然寫到了竹林里的一對宿鳥，這是為什么呢？這樣寫有什么作用呢？我的腦袋里出現(xiàn)了一個畫面，這畫面中，有老人，有作者，有暮色中的竹林，還有竹林中的宿鳥，我腦中想的是，作者寫宿鳥撲棱棱地飛起來了，表現(xiàn)了老人的笑聲非常響亮，非常爽朗，我的想法對不對，還需要接著往下看。）這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。（作者也用上了充滿自信、豁達(dá)開朗這兩個詞來描述老人的笑聲，我之前的預(yù)測基本是正確的。但是，笑聲怎么可能一直伴隨我回到住地呢？我應(yīng)該再回頭看看，回到課文中去找找相關(guān)的信息。）

經(jīng)由多次這樣的示范，學(xué)生漸漸學(xué)會了在閱讀中去進(jìn)行自我發(fā)問，對艱深的段落和不熟悉的字詞、句子等，進(jìn)行更深入的思考，懂得尋找更多的信息來支撐自己的理解。在教師進(jìn)行示范后，將學(xué)生分成小組，把各自閱讀時的思維活動說出來，由一個同學(xué)朗讀文章，陳述自己閱讀時的思路，其他同學(xué)傾聽后補(bǔ)充。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步運(yùn)用閱讀理解監(jiān)控的辦法，對自己閱讀的過程進(jìn)行認(rèn)知和調(diào)整。

師：《望月》中說，小外甥“聰明好學(xué)愛幻想”，除此之外，小外甥還給你留下了什么樣的印象？

生：我在讀課文的時候，關(guān)注到了這樣一句話，我把它畫下來了：“偶然回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥?！睆摹芭既弧边@個詞，我能猜測他是想輕手輕腳地走到舅舅的背后，嚇舅舅一跳。而且可能已經(jīng)來了一會兒，一直沒作聲，因?yàn)榫司嗽诳丛铝?，他也怕打擾了舅舅。因此，我覺得小外甥是個活潑又懂禮貌的孩子。

生：小外甥還是一個喜愛詩歌的孩子。繼續(xù)往下讀課文，你就會發(fā)現(xiàn)，是小外甥主動向作者發(fā)起了挑戰(zhàn)，而且他背誦寫月亮的詩句一點(diǎn)也不比大人少。我還注意到了文章中的十二個點(diǎn)省略號，表明他們對背的詩還有很多很多。

學(xué)生讀課文的時候，能自發(fā)地“向前看”或“向后看”，并通過“畫線”“關(guān)注文中重點(diǎn)詞句”等方式理解課文，通過自我閱讀、釋疑，明晰內(nèi)涵，辨別差異，了解問題，構(gòu)建聯(lián)系，從而不斷提升閱讀理解監(jiān)控能力。

三、回顧學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

在監(jiān)控訓(xùn)練中，教師除了應(yīng)及時、準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的監(jiān)控活動做出評價，指導(dǎo)他們逐步學(xué)會對自己學(xué)習(xí)的方法、策略過程進(jìn)行反饋和評價，還應(yīng)要求學(xué)生對自己的監(jiān)控活動過程、結(jié)果及所用策略，進(jìn)行及時的信息反饋，做出恰當(dāng)?shù)姆此己驮u價，并依此調(diào)控和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，我們嘗試以學(xué)習(xí)筆記的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。以《姥姥的剪紙》一課為例，課后學(xué)生寫下了這樣的學(xué)習(xí)筆記：

老師提了一個問題：姥姥的手藝那么好，作者是怎么寫出來的呢？一開始我也覺得不好回答。 再一次讀課文，我發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙。當(dāng)我放開聲音讀了幾遍之后，這個“普普通通”好像變得不普通了。我在大腦中展開了想象，好像一個鏡頭里，姥姥正握著剪刀在剪紙，鏡頭對準(zhǔn)的是姥姥的手，而不能一直拍那些剪刀。所以，為了把姥姥的高超的技藝表現(xiàn)出來，作者就要讓紙和刀越普通越好。光說“普通”好像還不足以表現(xiàn)“普普通通”，一個疊詞，就把這種感覺表達(dá)出來了。通過這樣的思考，我再一次記住了，讀書的時候要多做記號，還可以在大腦中展開想象的畫面，能幫助我們更好地讀懂課文。

兒童的言語思維發(fā)展是從外部社會言語到自我中心言語，再到內(nèi)部言語逐步內(nèi)化的過程。內(nèi)部言語出現(xiàn)之后，兒童才真正開始實(shí)現(xiàn)內(nèi)在言語和策略的自我監(jiān)控。這樣的學(xué)習(xí)筆記，不僅記錄了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也呈現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解的完整過程。通過這樣的記錄整理反思，學(xué)生的內(nèi)部言語變得更為明亮澄澈。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校）