在一次教學(xué)展示活動(dòng)上，兩位教師執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)同一單元的兩篇課文《祁黃羊》與《公儀休拒收禮物》。

第一位教師把《祁黃羊》一課的目標(biāo)重點(diǎn)定為：“認(rèn)識(shí)祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事出以公心的人，以此引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，做‘祁黃羊一樣的人?！边@位教師提出了幾個(gè)問(wèn)題與孩子們討論：“請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，一邊讀一邊想，祁黃羊是個(gè)什么樣的人？課文又通過(guò)什么事來(lái)寫他的品質(zhì)？”

第二位教師希望讓學(xué)生理解公儀休愛(ài)吃魚卻拒收鯉魚的原因，并以這個(gè)矛盾點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考交流。他也有一串問(wèn)題：“公儀休愛(ài)吃魚嗎？從什么地方可以看出來(lái)？”“公儀休是怎樣拒收禮物的？”“公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？”

看到這兒，是不是發(fā)現(xiàn)了一種常態(tài)課的“套路”？不僅是這兩位教師，很多教師在教學(xué)中涉及寫人的課文，習(xí)慣于抓重點(diǎn)段，用一串問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想，加深對(duì)人物的理解。教師們?cè)谡n堂上努力提供寬松的平臺(tái)讓學(xué)生暢談個(gè)人看法、獨(dú)特體驗(yàn)，期待學(xué)生與文本多次對(duì)話后，能有各自的收獲。然而，這樣的教學(xué)是有缺失的。教師講解課文，要能根據(jù)不同的文體，采用不同的教學(xué)方法。還是讓我們回到課程去，重新看一看這兩篇課文吧。

《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，適當(dāng)了解歷史背景顯得十分必要，教師介紹或?qū)W生課前搜集有關(guān)資料，上課時(shí)交流能夠加深閱讀理解。讀故事，學(xué)生要能把握住時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。抓住故事中祁黃羊的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)分析、理解人物形象，感知祁黃羊最突出的特點(diǎn)。再回到現(xiàn)實(shí)生活本身，引導(dǎo)學(xué)生擇其善者而從之。

《公儀休拒收禮物》是一個(gè)獨(dú)幕劇，也是蘇教版小語(yǔ)教材中出現(xiàn)的第一篇?jiǎng)”?。從教學(xué)的價(jià)值分析，了解劇本的基本常識(shí)，產(chǎn)生閱讀興趣很有必要。劇本是用個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作化的語(yǔ)言、別有深意的潛臺(tái)詞來(lái)塑造人物形象，教學(xué)中要能幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，把握情節(jié)的矛盾沖突。在這基礎(chǔ)上可以進(jìn)行表演，因?yàn)楸硌菔且环N綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生從演員、導(dǎo)演、觀眾三種身份中選擇一個(gè)，在戲劇表演中學(xué)生會(huì)主動(dòng)揣摩臺(tái)詞，揣摩劇中的人物情感，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

每一種文體，因?yàn)榫幋a方式不同，解碼策略也就不同。在理解文體的價(jià)值意義上，潘新和教授說(shuō)：“閱讀思維也可以說(shuō)是一種文體思維。閱讀離開了文體，必然是不得要領(lǐng)的。”學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，形成相應(yīng)的閱讀能力。因而，不同文體的文章必須采用不同的教法和讀法，從文體實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真。

（陳林靜，南京市學(xué)科帶頭人，南京市百家湖小學(xué)教科室主任）