俞麗娟

前不久，我在執(zhí)教六下課文《一夜的工作》時，發(fā)現(xiàn)課堂上教師預設和學生生成之間的關系，正如老子思想中 “有”和“無”的辯證思維：雖然“無”必須跟“有”相互配合，但卻更多地體現(xiàn)了掌握“無”所表現(xiàn)的智慧。我們時常把每個環(huán)節(jié)安排得滿滿當當，要引導學生體會這一句，感悟那一句，生怕漏掉文章中任何一處精彩的句段，殊不知世上有些東西不應該過分的“為”，過分的“為”就像過多的“有”一樣。所以我在教學《一夜的工作》一文時，采用了下面這條主線：

一、 “留白”——有所舍亦有所得

教學內(nèi)容的選擇直接影響教學的效率和學生的思維方式。我們勢必要由以前的分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導的教學，在分析教材時必須選取最有價值的內(nèi)容，進行藝術化的處理。如在感受周總理生活簡樸時，我就抓住了“極其簡單”這個點進行了“不簡單”的感悟：

師：總理的一夜，你細細地讀了，默默地看了，也靜靜地想了，那么哪些語句讓你感觸頗深？

生：我找到了第2自然段描寫總理辦公室陳設的句子，其中“極其簡單”“不大”“一張”“兩把”“一盞”讓我感受到了總理生活的特別簡樸。

師：哪個詞語最觸動你的心弦？

生：“極其簡單”。

師：“極其”什么意思？可以用其它詞語替換嗎？

生：不能，因為在周總理的辦公室里，只有一張桌子，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，已經(jīng)簡單到不能再簡單了。

師：體會得真深刻！那么你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中還有些詞與這間極其簡單的辦公室格格不入？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一間高大的宮殿式的房子。

生：課前我查了資料，知道這座宮殿式的房子曾經(jīng)是攝政王載灃的府邸。

師：攝政王載灃可以說就是當時的執(zhí)政者，在他的府邸中，有紅木床椅、紫檀書柜、水晶燈飾、大紅地毯，極盡奢華！然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理的辦公室之后，我們看到了什么——？（學生有感情地讀句子）

是??！什么也沒有！只有——（學生有感情地讀句子）

簡單嗎？這就是——極其簡單！

師：同學們，你們可別忘了，這間辦公室的主人是一位普通人嗎？

生：不是，他是我們國家的總理，但是辦公的地方卻是如此簡單，讓我很不理解。

師：是啊，這“極其簡單”的背后我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西，那是什么？

生：我想到一個詞——廉潔奉公！

生：我還聯(lián)系到下文，知道了總理每晚工作后的宵夜只有一小碟花生米，從這些地方我感受到了總理的無私奉獻，他不僅沒有利用職權貪圖享樂，而且還過著如此清貧的生活。

生：我們的總理是一位心里永遠裝著人民的總理，他從沒想過自己。

……

課堂上，我將學生提到的其他有關總理“簡樸的句段”都進行了模糊處理，但并非忽略不計，所有的事物和景物描寫又都回歸到“極其簡單”四個字，讓學生與作者一起探尋了從“極其簡單”到“極其不簡單”的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對白更是為體驗文中的情感推波助瀾。這樣的心靈對白，對學生來說，絕對是深刻的。

二、“對白”——巧把金針度與人

課堂上無論是教師的引導、學生的交流，大都是以對白的形式展現(xiàn)的， “對白”不是教師的“獨白”，而是一種真正相互理解的對話關系。是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關系，實現(xiàn)了學生、教師、文本的和諧統(tǒng)一?？梢哉f，有效的對白才能碰撞出思維的火花，才能教給學生體會、感悟的方法。在學生匯報總理“工作勞苦”的句段時，我進行了適時的點撥：

師：怎樣的閱讀才可以用“審閱”這個詞？請大家讀一讀這句話，畫一畫相關動詞。

生：我畫出了“看” “畫” “思索” “停” “想” “問”這幾個動詞，我感受到了總理工作時的一絲不茍。

生：這里的“看”和“想”字是重復的，說明總理閱讀文件時的認真和嚴謹。

生：我聯(lián)系第1自然段知道了總理正在審閱的這一份文件是自己寫的，連自己寫的報告都要一句一句地審閱，認真地思考，反復地斟酌，并且謙虛地征求別人的意見，我感受到了總理的謙虛和謹慎。

……

“自育自學”理念中，也提到了教學是一種“引”而有“導”，“引”而誘“發(fā)”的過程，當然，這種“引”的點要注意把握，只有把握好某一個或幾個挖掘點，進行創(chuàng)造性地取舍，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，從而培養(yǎng)學生“慎獨”的能力。

三、“補白”——言有盡而意無窮

在布置《一夜的工作》這節(jié)課的預習任務時，學生很是興奮，因為這節(jié)課的預習任務沒有字詞，沒有句段，更沒有自讀提示提出的問題，而是讓學生去搜集有關周總理的小故事，用幾句話進行概括，并在課堂上簡單地匯報交流。這種“補白預習”的形式讓同學們覺得新奇有趣、興致盎然，而這個“補白”的過程不僅培養(yǎng)了他們搜集、分析、整理、篩選、總結(jié)的能力，還拉近了學生與偉人之間的距離。

在閱讀表現(xiàn)總理工作勞苦的相關句子之后，學生的內(nèi)心已是波瀾起伏，所以我利用這個契機進行了第二次“補白”，不斷將學生的思維推向一個又一個“高潮”：

師：同學們，你們看到總理一夜的工作，心里有話要說嗎？

生：咱們的總理工作實在是太辛苦了！

師：總理這樣辛苦的工作僅僅是這一夜嗎？我們翻到課后的資料袋，去看看總理的工作記錄。

（學生閱讀課后資料袋）

師：從這篇簡簡單單的記錄中，你一定有話要說！

生：我想對周總理說：您一定要注意身體??！

生：周總理 “為人民服務”的精神讓我感動，我為有這樣一位總理而自豪！

師：其實在1974年，我們敬愛的總理已經(jīng)身患絕癥，他的病情不斷惡化，體重急劇下降，身邊的人都勸他多睡兩個小時，但是總理卻為了人民、為了國家而回絕了！

（課件映示“總理最后的一段日子”相關資料，學生閱讀）

師：面對這樣的總理，你是不是有更多的話想說？

生：周總理真是一位心系國家、心系人民的偉人！

生：周總理這種嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的精神讓我感動！

……

在這個過程中，學生的整個情感仍然是以文本為依托，適時地“補白”是補充、是深化、是提升，教學資料的呈現(xiàn)為學生建立了很好的思維“生長點”，引發(fā)學生深入探究，通過呈現(xiàn)教學資料，有力地推動了學生情感的發(fā)展，提升了學生理解、體驗的高度，促進了學生對文本內(nèi)涵的深度把握。當學生的思維之路遇到阻滯時，當學生的情感之線扭結(jié)不清時，當學生的想象火花缺少碰撞時，及時地呈現(xiàn)教學資料，便可搭起過渡的橋，幫助學生縮短認知距離、掃清思維障礙、打開想象閘門，為深入學習“推波助瀾”，使課堂更加靈動高效！

四、“表白”——情到深處語亦深

“空白”的填補能激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去想象；“空白”的填補能激發(fā)學生的思維，讓學生走近作者，與作者進行心與心的交流，這樣學生對文本內(nèi)容就有了更深一層的理解。在教學中，我們要準確抓住文本中的空白點，讓學生根據(jù)自己的生活體驗詮釋空白，讓學生走近課文中的人物，去體會人物的內(nèi)心世界。

在課堂上引入資料之后，學生對周總理的認識也隨之豐滿起來，同學們的表達也從理解走向了豐富。此時，我把成功的體驗和頓悟的享受留給學生，讓學生把想對周總理說的話寫在文章的空白處，結(jié)合課堂上精彩的感悟和內(nèi)心最真切的表達，實現(xiàn)語言最真實的“生長”：

生：戰(zhàn)爭時期，您吃了那么多苦，受了那么多罪！新中國好不容易成立了，可您還是每天任勞任怨地工作，哪怕讓自己住上好一點的房子，吃上好一點的飯菜，也是理所當然的呀！可是，您從來沒有為自己和家人想過一絲一毫，心里始終裝著人民、裝著國家，您的這種大公無私、大愛無疆的胸懷讓每個中國人感動和欽佩，我們一定銘記于心！

生：對我來說，以前的您是書本上一位慈祥和藹的老人，是爺爺、奶奶口中無比欽佩的國家領導人；如今想起您，浮現(xiàn)在我腦海的是“任勞任怨”“鞠躬盡瘁”的身影！是“為人民服務，為國家獻身”的無私品格！正是因為您無窮的人格魅力，才會有十里長街送總理那歷史上最悲壯的一幕！敬愛的周總理，您永遠活在我們心中！

……

崔巒先生也曾指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實?！蔽覀兊恼n堂應當像周總理的品格那樣樸實無華、求真務實，把更多的“空間”留給學生，體現(xiàn)一種“簡約之美”！

（作者單位：安徽省寧國市西津小學）