傅兵華

《語文課程標準》對學生的課外閱讀明確規(guī)定：小學一到六年級課外閱讀量不少于145萬字，重點要培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。的確，優(yōu)秀的書籍和有效的閱讀可以使人變得才思敏捷，在潛移默化中學到豐富的知識，陶冶情操，提升鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的范本，減少學生學寫作文的難度。但應如何引導學困生讀好書，會讀書呢？現(xiàn)在，筆者就自己的一段教學經(jīng)歷談談體會。

為推進“師生同讀一本書”活動，本學期，每個周末我班有個固定不變的作業(yè)：堅持閱讀《魯濱遜漂流記》一書，寫讀后感。按照學期時間安排，我把這本書分成15次閱讀，每次要求學生讀兩章，每周進行一次閱讀交流。

今天已經(jīng)是第四個星期了，從作業(yè)上可以看出，學生在認真地摸索著寫讀后感的要領（可能大部分同學以前沒有寫過），越寫越長，但是我的眉頭也越鎖越緊。怎么回事呢？四個星期來，同學們似乎掌握了寫讀后感的“門道”，尤其是學困生。不惜筆墨地抄原文內(nèi)容，恨不得把原故事都抄給我看。我想，我該和同學們談談了，如何改變這部分學困生課外閱讀的現(xiàn)狀。

閱讀課上，我說：“同學們，本學期讀后感我們寫了四五篇了，今天我們來交流一下寫的感受，好嗎？”同學們目不轉睛地看著我笑。我說：“請大家說說，讓老師聽聽你們的心聲?！庇型瑢W大膽地站起來說：“老師，我覺得寫讀后感好??！長此以往可以提升我們的寫作能力?！庇忠粋€學生站起來說：“我也覺得好，長大了，我們就…… ”“打?。⊥瑢W們，今天老師是和你們來交流心聲的，我要聽真話，此刻你們心中最想說的話，或是你們寫作業(yè)前心中特別想要說的話，不要應付老師，唱高調(diào)，聽到你們真實的心聲，我才能斟酌教學中的做法是否需要改進，幫助你們解決作業(yè)困難，好嗎？”同學們半信半疑地再次看著我。半晌，有一位膽大的王同學站起來說：“老師，我想問一下，為何讓我們讀課外書，與考試有關嗎？我覺得讀書對考試沒有什么幫助哎！”“問得好！”我大聲鼓勵，接著問：“誰來說說，讀書的好處？”一學生答道：“讀書破萬卷，下筆如有神！”，又有一學生回答：“學語文應當‘讀萬卷書，行萬里路。”“是呀！讀書能讓人變得睿智，你不想做個聰明的人嗎？讀書能讓你懂得很多，你不想做個有學問的人嗎？知道成語‘博古通今、學貫中西、學富五車的意思嗎…… ”同學們開始頻頻點頭。“還有誰想說心中真實的話，繼續(xù)！”我再次鼓勵。這時，只見班上一位一直少言的學生（學困生）站起來說：“老師，我能少寫些嗎？每周讀兩章，內(nèi)容太多，我們寫的時候都不知道寫什么；還有書中有很多內(nèi)容有時讀不懂，不知道怎么辦，所以寫的時候為了湊字數(shù)只好拼命地抄啊！”剛說完，很多同學開始竊竊私語。原來是這樣！“有同感的同學請舉手！”唰，舉起一片，我心中忽然一驚，這絕對是我想不到的問題，我以為六年級學生讀小說是一件非?？鞓返氖?，看來，很多學生沒有養(yǎng)成讀書和思考的習慣，更沒有從讀書中找到快樂，尤其對學困生就是一份苦差事……還讓他們寫讀后感，怪不得很多人無感呢。略思片刻，我說：“同學們，我明白你們的苦衷了，你們不是怕寫，是這本書目前讀起來有點困難，不知如何下筆，對吧！”同學們點頭?！斑@樣，我們先從你們喜歡的課文、《優(yōu)秀作文選》和《七彩語文》中的短文章讀起、寫起，你讀到哪處心中有話要說，你就寫哪處的感觸，好嗎？讓我們從短文章中開始找尋讀書的快樂。”說到這里，我瞥了一下班里的幾個學困生，此時，我能感受到他們好像有了些許希望。

【反思】

一直以來，我們在進行教育教學研究時更多地都是在考慮教師這個群體，好像教育教學上的一切問題只需要教師之間研討就能夠迎刃而解了。事實上，教學中的學生也是一個重要的主體，他們也有參與的權利，更有表達自我的需求。因為他們是受教育的對象，他們更能說出我們實施教學后對他們產(chǎn)生的正負面影響，以及能否接受，接受多少等等。特別不能忽略的是學困生，我們一直說要因材施教，不能“一刀切”式地要求學生。事實上，我們都忽略了這一對象，只顧教師這一方的研討，而忽略教師與學生（特別是學困生）一起對教學工作的研討。蹲下來，和學生研討，多聽聽學困生的心聲，對改進教學研究工作很有幫助。降低要求反而會提高效果，這不就是“剪枝的學問”嗎？

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中心小學）