王慧明

一、課堂導入的語言藝術

一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。好的開頭能夠一石激起千層浪，迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自然愉悅地進入最佳的學習狀態(tài)。對不同課的導入，教師應使用不同特點的語言：如果為創(chuàng)設情境而設計導入，教師的語言應該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導入，教師的語言應該通俗易懂、富有啟發(fā)性；如果采用比較的方法進行導入，教師的語言應該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強；如果用巧設懸念的方法導入，教師的語言應該幽默神秘，發(fā)人深思。

1. 教師語言富有感染力。《望月》這篇課文語言雋永，感情真摯，形散而神聚，是對學生進行自然美、人文美、人性美啟蒙教育的好教材。因此，在教學導入的時候，可以用語言描述為學生創(chuàng)設出這樣的意境：

明月幾時有？把酒問青天。千百年來，月亮是人們心中解不開的情結，望著它，能引起無限的遐想。這節(jié)課就讓我們跟著著名作家趙麗宏進行美好的《望月》之旅。

2. 教師語言介紹直觀演示。學生對九寨溝了解得很少，只知道是一個風景區(qū)。教學《九寨溝》一課時，為了能使學生很快進入課文，對九寨溝興趣濃厚，我搜集了一些圖片，上課的時候講解展示給學生看，他們一下子就被這些美麗的圖片吸引住了，紛紛說沒有見過這樣美麗的地方，接著我說：“這樣美麗的地方，課文是怎樣描寫的呢，還有哪些美景我們不知道呢，來看看課文！”于是學生很積極地學習課文，一節(jié)課都保持著高度的熱情。創(chuàng)設直觀的情境，可使學生身臨其境，也可以使學生的思維活動在最佳狀態(tài)下進行。

3. 采用比較方法導入?！饵S鶴樓送別》是一篇詩詞故事，故事是古詩的擴展和闡釋，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本?！跋嘁姇r難別亦難”，那首千古流傳的詩，讓我們記憶猶新。（學生自主讀詩，體會難舍難分之情。）

師：再讓我們看一看另外幾首送別詩——李白《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！崩畎住端陀讶恕罚骸案≡朴巫右猓淙展嗜饲??！卑拙右住顿x得古原草送別》：“又送王孫去，萋萋滿別情?！北容^一下，詩句表達上有什么不同?！?/p>

這樣，通過比較的方法營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學習的興趣。

4. 設置懸念方法導入?！独硐氲娘L箏》是一篇回憶性的文章，教學伊始：“今天，我們來認識一位作家。（課件出示作家圖片）他一生中最敬佩的就是老師，在離開母校30年后寫下了一篇文章：‘理想的風箏。他在這篇文章里深切地說：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”現(xiàn)在就讓我們走進蘇叔陽的追憶中?！?/p>

這樣的開頭注重學生情感的體驗，設置懸念，為什么作者會思戀劉老師呢？學生們很想學習課文。

二、課堂提問的語言藝術

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問”的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易度把握準確，有較強的啟發(fā)性。啟發(fā)得法、學生開竅，所以提問要能引起學生思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。如在教學《石頭書》一課時，我有意設置懸念：“為什么說石頭是書？從這本書上你還能懂得哪些知識呢？”學生很感興趣，交流課前搜集的資料，拓展了視野。又如學習課文《安塞腰鼓》，教師用一個問題統(tǒng)領課文的主線：“安塞腰鼓好在哪里？”圍繞這個問題，學生學習課文就有層次、有目的、有想法，有延伸?！昂迷诨鹆业奈璧笀雒妫迷诿v騰擊鼓的后生，好在鼓聲的巨大力量，好在變幻的舞姿?！币黄须y度的課文頓時顯得脈絡分明，學起來也重點突出，容易多了。

三、課堂激勵的語言藝術

課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生上進。激勵的方法多種多樣，激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。

1. 肯定并提出要求。如：“你讀得這么好，老師真高興，教教同學，當小老師行嗎？”“你說得真好，要是聲音再大一些就更好了。”“讀得很認真，能抓住關鍵的詞句，如果再注意停頓就更好了！”

2. 啟發(fā)并給予時間。如：“別著急，再想想，你會想起來的。”“這個問題比較難回答，××同學請坐，誰來幫幫他？”“你已經(jīng)找到了錢學森愛國的句子，能再具體說說自己的看法嗎？”

3. 總結并提出表揚。如：“學習的核心是思考，同學們都學會了思考，老師真是太高興了?！薄皠偛磐瑢W們討論得非常認真，大家學會了交流，老師真高興?！薄皠偛诺膬蓚€同學很勇敢，誰還敢挑戰(zhàn)他們？”“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下?！?/p>

四、課堂評價的語言藝術

課堂教學中的評價語言包括情感和評判的口頭語言，有時能啟發(fā)學生的思維，使學生茅塞頓開，有時能撥動學生的心弦，對學生產(chǎn)生情感上的催動和激勵作用，使學生幡然醒悟，留下思考的余地。

畫龍點睛，切中要點。在教學中，教師要善于在恰當?shù)膱龊?、恰當?shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。這樣不僅能提高教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。教師適當運用教學幽默，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識。如，教學《海底世界》一文，學生們很有興趣地交流海底動物，說到“竊竊私語”這個詞語時，一個學生拿出字典解詞讀了一遍，另一個學生站起來輕輕地說：“就像我這樣聲音小小的?！笔堑?！他形象地向大家展現(xiàn)了“竊竊私語”的意思。我立即說：“瞧！××同學在竊竊私語呢！你們也想竊竊私語嗎？”課上，同學們對這個詞語的印象深刻，達到了好的效果。

要成功地上好每一堂語文課，使語文教學煥發(fā)出勃勃生機，教師只有不斷地在實踐中提高教學語言的運用藝術，同時，學生才能在美的體驗中掌握知識和技能。

（作者單位：淮安市老壩口小學）