吳秀芳

在童話故事教學(xué)中，把握文體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生想象著穿行于文本之中，是必不可少的過(guò)程，它能促進(jìn)理解，加深感受，贏得情感共鳴，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者試以《會(huì)走路的樹(shù)》為例，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生以想象的方式把握文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的。

一、在識(shí)記生字時(shí)引導(dǎo)想象

漢字是一種形意結(jié)合的表意文字，有的“因義構(gòu)形”，有的“因形表意”。激發(fā)學(xué)生在想象中識(shí)字，不僅能使識(shí)字教學(xué)興趣盎然，更能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，使識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)有效。

《會(huì)走路的樹(shù)》一課中，“一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去”，引發(fā)了小鳥(niǎo)的好奇，給同學(xué)們帶來(lái)了美麗的遐想，也正是這“金色的小樹(shù)”——馴鹿金色的“角”，架起了小鳥(niǎo)與馴鹿的友誼。因此，我便從教學(xué)生字“角”開(kāi)始新課教學(xué)：首先出示篆體字“”，發(fā)揮你的想象，猜一猜這是什么字？學(xué)生先說(shuō)是“魚(yú)”，仔細(xì)看看說(shuō)是“角”，上面就像小動(dòng)物頭上的角，下面像小動(dòng)物的身體。接著我又讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)想到了哪些動(dòng)物的角，并出示這些動(dòng)物的圖片，通過(guò)想象識(shí)記漢字，學(xué)生記憶深刻，理解到位。

二、在關(guān)鍵詞語(yǔ)中引導(dǎo)想象

低年級(jí)學(xué)生受閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)局限，閱讀時(shí)常常在語(yǔ)言文字的表面滑行，因此需要教師把字詞句作為導(dǎo)讀的抓手，把教學(xué)過(guò)程還原成生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原成生活情境，在豐富的想象中，獲得言語(yǔ)的智慧。

（出示）從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。

師：這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)，是說(shuō)這棵樹(shù)今天來(lái)陪小鳥(niǎo)，明天來(lái)陪小鳥(niǎo)，后天——

生：還會(huì)來(lái)陪小鳥(niǎo)。

師：是的，每天都會(huì)來(lái)陪小鳥(niǎo)。想象一下，這棵樹(shù)陪小鳥(niǎo)會(huì)是在什么時(shí)候？

生：可能會(huì)在早晨，可能會(huì)在晚上。

生：可能在晴朗的天氣，可能在陰雨天。

生：可能在小鳥(niǎo)高興的時(shí)候。

生：可能是在小鳥(niǎo)孤獨(dú)的時(shí)候。

師：你們猜想到了人物的心情，真好！這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西……讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面？

生：小鳥(niǎo)跟著他去了動(dòng)物園，看到了機(jī)靈的小猴子跟著媽媽學(xué)爬樹(shù)。

生：小鳥(niǎo)跟著他去了美麗的海邊，看見(jiàn)了波濤洶涌的大海。

生：小鳥(niǎo)跟著他去了青青的草地，看見(jiàn)了小兔和烏龜賽跑。

生： ……

師：你們的想象真豐富，是哪一個(gè)詞帶給我們這么多美好的想象？

生：是兩個(gè)“許多”。

師：正是這兩個(gè)“許多”帶給我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫(huà)面。一起再讀這句話，讀出“許多”的感覺(jué)和味道。

這一教學(xué)片段中，我抓住“天天”“許多”兩個(gè)詞語(yǔ)，帶著學(xué)生在童話中漫步，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字想到畫(huà)面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地體驗(yàn)到樹(shù)和小鳥(niǎo)友誼深厚、相處快樂(lè)。這樣，讓學(xué)生在看似尋常之處駐足，品咂出特別的語(yǔ)文味來(lái)。

三、在人物對(duì)話處引導(dǎo)想象

童話故事編織和創(chuàng)造了一個(gè)溫暖的情感世界，所以在童話教學(xué)中我們應(yīng)該沉入一些帶有情境特點(diǎn)的詞語(yǔ)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，把童話教成一幅幅兒童畫(huà)。

師：好好讀讀第5—9自然段，你能從他們的對(duì)話中讀出什么呢？

生：“你也是一棵會(huì)走路的樹(shù)嗎？”這句話可以看出小鳥(niǎo)心里想著去年的那棵樹(shù)。

師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

生：“也”字。

師：一個(gè)“也”字，道出了小鳥(niǎo)對(duì)朋友的思念。

生：我感到馴鹿爸爸也很想念小鳥(niǎo)。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥(niǎo)吧？”馴鹿爸爸常常提起小鳥(niǎo)，是因?yàn)樗菜寄钪▲B(niǎo)。

師：沒(méi)錯(cuò)，“常常提起”是因?yàn)橛兄环菟寄?，有著一份牽掛。你有過(guò)思念親人的感受嗎？那么馴鹿爸爸常常會(huì)怎樣提起小鳥(niǎo)呢？

生：馴鹿爸爸帶小馴鹿去海邊玩的時(shí)候會(huì)提起小鳥(niǎo)，說(shuō)：“我曾經(jīng)帶小鳥(niǎo)來(lái)看過(guò)大海?！?/p>

師：這是溫馨的回憶。

生：在下雪的夜晚，馴鹿爸爸會(huì)提起小鳥(niǎo)，說(shuō)：“不知道小鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)凍著?！?/p>

師：是擔(dān)心，是牽掛。

“常常提起”是因?yàn)橛兄环菟寄?，有著一份牽掛。教師引?dǎo)學(xué)生抓住“常常提起”展開(kāi)想象，用自己的生活關(guān)照馴鹿爸爸的生活，用自己的情感訴說(shuō)著馴鹿爸爸的情感，不知不覺(jué)進(jìn)入了童話世界中，感受到馴鹿爸爸濃濃的思念、甜蜜的回憶、深深的期盼。這順應(yīng)了兒童擅長(zhǎng)以想象的方式閱讀文本、體驗(yàn)情感的特點(diǎn)。

四、在續(xù)編故事中引導(dǎo)想象

《會(huì)走路的樹(shù)》的結(jié)尾戛然而止，留有想象的空間，教師如果能制造懸念，會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想。

師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，但故事還沒(méi)有結(jié)束，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家以后將會(huì)是怎樣的情形呢？讓我們接著課文編故事。故事發(fā)生的地點(diǎn)——

生：是在小鳥(niǎo)家。

師：故事中的人物有——

生：小鳥(niǎo)、小馴鹿、馴鹿爸爸、媽媽。

師：有了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，我們編故事就不難了。請(qǐng)大家再讀一讀課文第5—9自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生讀后思考）

師：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)小故事的秘密了嗎？

生：除了第5自然段和最后一句話，其他的都是小鳥(niǎo)和小馴鹿說(shuō)的話。

師：講故事要講清楚誰(shuí)做什么，或誰(shuí)說(shuō)了什么。

生：還有說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

師：是的，比如說(shuō)——小鳥(niǎo)叫起來(lái)。還可以加上說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，小馴鹿——

生：抬起頭來(lái)。

師：當(dāng)然，還可以加上說(shuō)話時(shí)的表情?，F(xiàn)在，我來(lái)編故事開(kāi)頭：“不一會(huì)兒，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”你們四人小組討論，接著往下編故事，還可以演一演。

（學(xué)生四人小組合作：編故事、演故事）

讓學(xué)生借助文本的表達(dá)方式，展開(kāi)豐富的想象，嘗試創(chuàng)編故事，創(chuàng)造性地講演故事，在編故事、講故事的過(guò)程中，學(xué)生們激活了文本的靈性，獲得了人生感悟和美的享受。想象，是兒童思維中最美的花。

（作者單位：揚(yáng)州市高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）