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例談對“單元整體教學(xué)”的再思考

2018-10-16 11:44:02張新華
七彩語文·教師論壇 2018年6期
關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)春光古詩

張新華

“單元整體教學(xué)”,是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課教學(xué)的理念與意識,也就是以主題單元為依托,在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動內(nèi)容,聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全面考慮的教學(xué)。這是基于文本,而又不囿于教材的一種教學(xué)形式,是立足于教材本身,執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想,對一組主題、體裁及語言表達(dá)上能尋找到連接點的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)形式。當(dāng)下,對于“單元整體教學(xué)”的認(rèn)識還是有誤區(qū)的,我們只有走出誤區(qū),才能凸顯“單元整體教學(xué)”的價值和意義。

【誤區(qū)一】 “單元整體教學(xué)”就是教學(xué)內(nèi)容的簡單重組。例如:五下第一單元都是有關(guān)春天的,有的老師在教學(xué)這一單元時,也想抓住“春”字來大做文章,我聽過一節(jié)把《只揀兒童多處行》和《古詩兩首》整合起來上的課:

師:《只揀兒童多處行》和《古詩兩首》有什么相似之處?

生:都和兒童有關(guān),寫出了他們充滿活力。

師:是的,請大家找一找,《只揀兒童多處行》中描寫兒童活力的有哪些地方?(生答略)

師:那你們知道兒童和春天有什么相似之處呢?

以上這個事例可以看出,這位老師已經(jīng)有了這一方面的意識,想把文章整合起來教,但是很顯然,他只關(guān)注了形式,而沒有真正把文本之間的內(nèi)在聯(lián)系給串聯(lián)起來,沒有關(guān)注文章是怎樣把這內(nèi)在的聯(lián)系給寫出來的。無獨有偶,特級教師郭學(xué)萍執(zhí)教五下第一單元時是這么做的:

師:昨天布置同學(xué)們預(yù)習(xí)第一單元的課文,比較閱讀發(fā)現(xiàn)它們的異同,現(xiàn)在檢查一下大家預(yù)習(xí)的情況。請同學(xué)們打開課本,翻到目錄,說說你的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

生:我發(fā)現(xiàn)第一單元的課文都與春天有關(guān)?!洞汗馊揪G我們雙腳》講的是植樹造林,綠化環(huán)境;《暖流》講的是江澤民爺爺對青年人的關(guān)懷,讓人心中溫暖;《只揀兒童多處行》講的是冰心奶奶在春游時看到朝氣蓬勃的兒童,感受到明媚的春光;《早》寫了魯迅先生嚴(yán)于律己,“時時早、事事早”的高尚品質(zhì);古詩兩首《游園不值》和《宿新市徐公店》都是對自然春光的直接描寫。

師:我很欣賞這位同學(xué)的回答,條理清晰,表達(dá)完整。

生:我發(fā)現(xiàn)第一單元的課文雖然都是描寫春光的,但文體各不相同:《春光染綠我們雙腳》是現(xiàn)代詩,《游園不值》和《宿新市徐公店》是古詩,《暖流》 《只揀兒童多處行》 《早》從廣義上來說,都是散文。

師:這位同學(xué)能從另一個角度——文體特點來回答問題,這也是我所欣賞的。

整節(jié)課,郭老師不僅關(guān)注到了文本之間的相似之處,而且在教學(xué)時運用了比較的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的收獲很大!不難看出,“單元整體教學(xué)”是從整體入手,借助學(xué)生們的好奇心和求知欲,對內(nèi)容進(jìn)行感知;在“部分”體驗學(xué)習(xí)活動之后,再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn),學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高,良好的語感也將隨之逐漸形成?!皢卧w教學(xué)”可以充分整合單元中的核心目標(biāo),以感悟理解文本和獲得語文學(xué)習(xí)的方法為主,真正達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

教學(xué)內(nèi)容的整合之后,還應(yīng)該注重語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合,有利于集中思維突破重點;方法的整合,有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。例如五下第一單元我們在教學(xué)時,就可以抓住“多彩的春天”進(jìn)行重組,設(shè)計“找春”“惜春”“種春”和“畫春”這樣幾個小主題。把《只揀兒童多處行》和《古詩兩首》進(jìn)行整合,歸為“找春”,讓學(xué)生知道春天不僅在大自然中,還在兒童身上,在此基礎(chǔ)上補充描寫春天的古詩,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。

【誤區(qū)二】 “單元整體教學(xué)”中的語文綜合性學(xué)習(xí)就是簡單的語文實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?!笨梢钥闯觯Z文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識、能力的綜合運用,而語文實踐是指學(xué)生聽說讀寫等一切與語文能力有關(guān)的實踐活動,這兩者還是有很大區(qū)別的。

前不久,筆者聽過一位老師對四下第六單元《沙漠中的綠洲》 《云雀的心愿》 《古詩兩首》進(jìn)行的有關(guān)環(huán)保方面綜合性學(xué)習(xí):

師:課前,老師要大家搜集了一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的材料,你們都做了什么?(學(xué)生分別介紹環(huán)保故事、詩歌、名言、歌曲等。)

師:很好,現(xiàn)在誰來把你搜集到的環(huán)保知識進(jìn)行一個匯報?(學(xué)生展示,每個匯報的學(xué)生幾乎都是把資料背了一遍。)

后面幾乎也是按照這一流程按照不同的板塊進(jìn)行匯報。筆者覺得,這節(jié)課老師在設(shè)計的時候想法是好的,但是要求太高了,語文味并不濃。如果調(diào)換一下思路,或許效果會更好:老師事先準(zhǔn)備一些環(huán)境保護(hù)的材料,然后指導(dǎo)學(xué)生選取重要的信息和大家交流,交流時特別強調(diào)語言組織得要有序,這樣一來,學(xué)生的語文能力可以得到進(jìn)一步地提升,之后的評價環(huán)節(jié),學(xué)生也會有的放矢,言之有物了。

新課改提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合,實現(xiàn)課內(nèi)外銜接,讓“語文的外延等于生活的外延”,這是一種“動態(tài)”的語文學(xué)習(xí)?!皢卧w教學(xué)”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑,它在整合教材內(nèi)容的同時,努力拓展知識的外延,吸納豐富的課外知識,真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。而且特別重視語文實踐活動的開展,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文,在活動中運用語文知識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。四下第三單元出現(xiàn)了課本劇這一特殊文體,那這個單元的語文綜合性學(xué)習(xí)就可以設(shè)計為排演課本劇,編寫小劇本,體會人物語言特點的語文實踐活動,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生的語文能力得到了有效提升。

時代在發(fā)展,教育需要與時俱進(jìn),語文教學(xué)還有很多可以提升的方面,我們不能只對每篇課文“單打獨斗”(當(dāng)然有時也需要),應(yīng)該從整體上把握。只有這樣,才能讓學(xué)生知道這個單元學(xué)了什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點與疑惑點到底在哪里,從而不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

(作者單位:南京市高淳實驗小學(xué))

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