謝蘭香 姜樹華

【課堂實(shí)錄】

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，有一個(gè)神秘的建筑物，矗立在茫茫沙漠之中，被譽(yù)為“世界七大奇跡之一”，它就是——埃及的金字塔。（板書并齊讀課題）今天就讓我們走近它。

二、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.出示活動(dòng)要求，生讀活動(dòng)要求：

師：同學(xué)們，三分鐘讀課文，聽到提醒的鈴聲后，你們就可以讀詞交流了，開始吧。

2.出示詞語

師：哪一組先來讀讀這些詞語？（小組學(xué)生讀詞語，師適時(shí)糾錯(cuò)）

師：同學(xué)們，剛才你們用什么好方法記住“廓”？

生：“廣”加個(gè)“郭”就是“廓”了。

師：對(duì)，你用部件記字法記住了它?！袄崩锩娴淖肿x“郭”，整個(gè)字讀“廓”，這是一個(gè)什么字？

生：形聲字。

師：廣字頭表示建筑，在古代，“郭”和“廓”是通用的，表示城外的墻。那怎樣把這個(gè)字寫好呢？（出示課件）這個(gè)字上收下放，請(qǐng)看我來寫。（師范寫廣字頭）半包圍結(jié)構(gòu)的字要做到半藏半露，雙耳旁的兩筆向外伸，豎要有一定的力度?？磿蟮拿杓t，描一個(gè)，寫一個(gè)。

師：同學(xué)們，這三個(gè)詞語都理解嗎？什么是“角錐形”？課文中就有一句話把“角錐形”說得清清楚楚，你能找出來嗎？（理解詞語“角錐形”“矗立”“曝曬”）

生：（找出后讀）“這些墳?zāi)沟鬃撬姆叫危嫌?，最后成為尖頂?！?/p>

師：你真會(huì)學(xué)語文，聯(lián)系下文就把詞語理解了。再看“矗立”“曝曬”這兩個(gè)詞語，你們能根據(jù)字形猜猜它的意思嗎？（出示：矗立、曝曬）

生1：“矗立”就是挺立。

師：嗯，有“挺立”的意思，看看字形，能說得更準(zhǔn)確些嗎？

生2：“矗立”是“直直地站立”的意思，因?yàn)樗怯扇齻€(gè)“直”組成的。

師：（課件將“?！弊肿兗t變大）真好！“矗立”多用于建筑物。

師：“曝曬”呢？

生：“曝曬”就是強(qiáng)烈的陽光照射。

師：你從哪里知道的？

生：“曝曬”兩個(gè)字都是“日”字旁。

師：對(duì)！看來，根據(jù)字形猜詞語意思也是個(gè)學(xué)習(xí)的小竅門。

三、瀏覽課文，理清脈絡(luò)

師：同學(xué)們，這篇課文和我們剛剛學(xué)習(xí)的《神奇的克隆》一樣，也是說明文。這篇說明文向我們說了什么？又讓我們明白了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，提取課文的關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。（生瀏覽課文后交流）

生：金字塔在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中。

師：是的，這就是金字塔的地理位置，請(qǐng)你在黑板上寫下“地理位置”。

生：金字塔是一座座巨大的角錐形建筑物……

師：這些內(nèi)容從方方面面對(duì)金字塔做了大概的介紹，我們就可以用“概貌”這個(gè)詞。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，概括出“歷史”“名字的由來”“胡夫金字塔”“如何建造”“智慧、結(jié)晶”等，學(xué)生自己板書）

師：你們看，現(xiàn)在黑板上很雜亂，我們文章亂不亂呢？我們快速瀏覽全文，看看文章是用什么順序?qū)懙?，用序?hào)標(biāo)注。（學(xué)生標(biāo)序號(hào)）看，這樣一排序，文章的脈絡(luò)清清楚楚。作者就這樣說著說著，我們就明白了這么多，這就是說明文的特點(diǎn)。

四、默讀第三自然段，掌握方法

1. 師：同學(xué)們，埃及有大大小小70多座金字塔，作者有沒有都寫呢？

生：沒有，他只具體寫了胡夫金字塔。

師：說明文中選取最具代表性的事物來介紹，這就是舉例子。（板書：舉例子）作者又用了哪些方法具體介紹胡夫金字塔的呢？現(xiàn)在就讓我們?nèi)ヒ惶骄烤?。誰來讀讀活動(dòng)要求？

2. 以“胡夫金字塔”為例，探究“怎么說”。

生：胡夫金字塔很高大，我是從這句話看出來的——“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！边@里運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的方法。（板書：列數(shù)字、作比較）

師：同學(xué)們，我們學(xué)校的樓房最多的是幾層？（四層）四層大概12米，看，胡夫金字塔比我們的教學(xué)樓高多了。再來說說看，你身邊有沒有高大的建筑物，你家住在幾樓？

生：四樓。

師：沒有埃及金字塔高，你家呢？

生：十樓。

師：還是沒有埃及金字塔高。在如皋，你覺得比較高的建筑是哪些？

（生紛紛答：電信大樓18層，文峰城市酒店25層，龍游御境最高29層，中南世紀(jì)城、江中世紀(jì)城30層……）

師：你們所見到的如皋的這些高大的建筑物，都沒有胡夫金字塔高。來，把這句話讀一讀。（指名讀、全班集體讀）

師：同學(xué)們，課文中還有這么多數(shù)字，你從中感受到什么？（出示句子）

生：我感受到金字塔底面真大！

生：我感受到建造金字塔用料真多！

生：金字塔所用的巨石多、重，工程浩大！

師：你們剛才所感受到的，文中有一個(gè)詞概括出來了。

生：宏偉。

師：你從哪兒找到的？

生：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”

師：這是一個(gè)過渡句，起承上啟下的作用。找到了這句話，你們也一定能找到胡夫金字塔的另外一個(gè)特點(diǎn)了。

生：精巧。

師：第三自然段哪句話寫出它的精巧？（師出示句子引讀）十年過去了，100年過去了，1000年過去了，讀（變紅）——“這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”；（點(diǎn)紅：幾千年）幾千年過去了，讀——“這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去?！?/p>

師：為什么“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”呢？是不是刀片太厚了，再換個(gè)薄一點(diǎn)的——

生：薄薄的紙片。

師：你把“薄薄的紙片”放到里面說一說。

生：這些石塊的接縫處連薄薄的紙片都插不進(jìn)去。

師：為什么不用“薄薄的紙片”而用“鋒利的刀片”呢？

生：用“鋒利的刀片”就讓人感覺有人在努力往里插都插不進(jìn)去，說明“精巧”。

師：這就是世界上最精巧的建筑了！作者就這樣用生動(dòng)、形象的語言描述出來，這種說明方法就是“語言描述”。（板書：語言描述）

師：（指板書）同學(xué)們，作者舉了胡夫金字塔的例子，用列數(shù)字、作比較的說明方法讓我們真切地感受到它的宏偉，用語言描述的說明方法又讓我們形象地感受到它的精巧。說明方法作用真大！

五、隨堂練筆

1. 師：那么今天，我們就用學(xué)到的這些說明方法，介紹我們熟悉一處建筑。我們學(xué)校有哪些有特點(diǎn)的建筑呢？

（生紛紛答：食堂、報(bào)告廳、游泳館、書院、兒童劇院……）

師：你們特別喜歡讀書，一定是書院的?？汀＝裉炀蛠硐蛭医榻B介紹書院吧。書院有什么特點(diǎn)呢？

生：面積大、里面有六個(gè)場(chǎng)館、藏書多、地面整潔、安靜……

師：現(xiàn)在就讓我們用上今天學(xué)到的這幾種說明方法把書院的這些特點(diǎn)寫下來吧。（學(xué)生練寫，寫后交流、評(píng)價(jià)）

師：誰來對(duì)他的片段進(jìn)行評(píng)價(jià)？

生：他用列數(shù)據(jù)的方法寫出了我們學(xué)校書院的大，藏書多，還用打比方的方法寫出了地面的整潔。

生：他用語言描述的方法寫出了書院是我們的樂園，我們?cè)诶锩鏁秤?，獲得了許多知識(shí)。

【專家評(píng)析】 《埃及的金字塔》是一篇說明文。謝蘭香老師執(zhí)教的是第一課時(shí)，從理解字詞、了解文章主要內(nèi)容、理清脈絡(luò)、品讀“宏偉與精巧”四個(gè)方面做了第一課時(shí)該做的事情，最后實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，用所學(xué)的說明方法學(xué)寫學(xué)校的一處建筑物，實(shí)現(xiàn)了從“內(nèi)容”到“方法”的學(xué)習(xí)梯度。整節(jié)課蕩漾著思維，學(xué)生學(xué)得歡暢。具體體現(xiàn)為：

1. 課堂處處有思維點(diǎn)。思維，簡(jiǎn)單說可以理解為思考。一堂課的教學(xué)，思考既要有序，更要有著力點(diǎn)。

教學(xué)中，謝老師厘清了每一個(gè)環(huán)節(jié)的思維點(diǎn)：第一個(gè)環(huán)節(jié)“朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞”，主要著力點(diǎn)在對(duì)重點(diǎn)詞語“角錐形”“矗立”“曝曬”的理解，以大概感知金字塔；第二個(gè)環(huán)節(jié)“瀏覽課文，理清脈絡(luò)”，讓學(xué)生帶上思考“這篇說明文向我們說了什么？又讓我們明白了什么呢”走進(jìn)文本，在學(xué)生搜集了相關(guān)信息后，再讓學(xué)生思考“課文是按什么順序?qū)懙摹睆亩砬逦恼旅}絡(luò)；第三個(gè)環(huán)節(jié)為默讀“第三自然段，掌握方法”，教者更是把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)思維能量場(chǎng)：從說明方法的揭示，到說明方法的作用，進(jìn)而體會(huì)埃及金字塔的“宏偉與精巧”，學(xué)生在思維的碰撞中學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)。

2. 課堂處處有思維方法。學(xué)生有了思維的著力點(diǎn)，就應(yīng)該引導(dǎo)他運(yùn)用思維方法了?！皩W(xué)貴有疑”，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“在不理解的詞語后面畫上小問號(hào)”，促進(jìn)學(xué)生“邊讀邊思”習(xí)慣的養(yǎng)成；“互助解疑”又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)指導(dǎo)用多種方法，如：聯(lián)系上下文、看字形猜意思等理解“角錐形” “矗立” “曝曬”，突破了詞語理解的難點(diǎn)，更好地為理解文本服務(wù)。這里的設(shè)計(jì)也正是依據(jù)了《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”本文最能體現(xiàn)運(yùn)用多種說明方法的就是第三自然段，于是，謝老師抓住了這一部分讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，學(xué)生也就掌握了本課的主要說明方法?！吧钍亲詈玫睦蠋煛?，在讓學(xué)生感受“胡夫金字塔”高時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際拉近文本與學(xué)生的距離，學(xué)生的思維積極性得以提升，學(xué)習(xí)也就更積極、更有效了，為下面進(jìn)一步感知“宏偉”做鋪墊。用對(duì)比、聯(lián)想的方法讓學(xué)生感受胡夫金字塔的“精巧”，感受文本所描繪的情景，學(xué)生輕松地理解了課文，學(xué)習(xí)了說明文又一種說明方法“語言描述”。

3. 課堂時(shí)時(shí)生長(zhǎng)思維

語文課堂應(yīng)該有“看得見”的思維生長(zhǎng)，謝老師深諳此道。第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了理解詞語可以用“聯(lián)系上下文”和“看字形猜意思”這兩種方法，觀察字形能讓詞語理解得更為準(zhǔn)確?！按Ａⅰ庇小巴αⅰ钡囊馑?，但它更注重的是“直”。通過對(duì)比，學(xué)生們知曉了兩個(gè)詞語的細(xì)微差別。說明方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的另一個(gè)思維生長(zhǎng)點(diǎn)。舉例子、列數(shù)據(jù)的說明方法學(xué)生早已接觸，重點(diǎn)就在學(xué)習(xí)“作比較”和“語言描述”兩種說明方法了。教者用教學(xué)樓、家里居住的樓層、市區(qū)所見過的較高建筑物，在不斷交換比較的過程中，思維得到活躍，學(xué)生在思維的過程中，不知不覺地知道了這就是“作比較”，又不知不覺地感受到胡夫金字塔真高?！罢Z言描述”的方法更是難點(diǎn)，教者巧妙地進(jìn)行突破，首先引讀進(jìn)行情感的激發(fā)，再用“薄薄的紙片”和“鋒利的刀片”進(jìn)行置換，學(xué)生的思維再一次得以生長(zhǎng)?！斑\(yùn)用練筆”更是了解本課思維是否生長(zhǎng)的一個(gè)手段了。讓學(xué)生運(yùn)用說明方法先說再寫，說的過程，是思維的過程；說寫的過程，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的過程，是“由意到言”的思維過程。言語實(shí)踐中，學(xué)生的思維力得到提升，思維品質(zhì)得到發(fā)展。最后，師生根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并使語文能力得到提高。這堂課中，思維時(shí)時(shí)處處在生長(zhǎng)。

（謝蘭香，南通市中青年名師姜樹華工作室學(xué)員，如皋市骨干教師，如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師；姜樹華，特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，正高級(jí)教師，江蘇省小語會(huì)學(xué)術(shù)委員，如皋市安定小學(xué)校長(zhǎng)）